让心灵走进文本——苏教版语文第五册第二单元教材研读讨论会发言稿.docVIP

让心灵走进文本——苏教版语文第五册第二单元教材研读讨论会发言稿 　　新学期又开始了，我们又将在新教材的引领下走向新的辉煌。就我们的实际看，教师与教材互动着，教师因教材而不断更新着理念，教材也因教师而不断焕发出新生机，教材是抓手，是依托，是载体，但看教材，不能仅仅靠两只眼睛，我们一定要睁开第三只眼睛心。今天，我就苏教版语文第五册第二单元的教材研读谈谈自己的一些看法，一是向大家学习，提高自己，二是围绕这个话题，尽量能为我们组的集体备课提供一点参考资料。 　　◆对本单元课文教学的整体认识 　　第二单元编排了三篇写景的文章，有农村的，有城市的；有秋天的，还有春天的；有北方的，也有南方的。我觉得学习这类课文的目的有四个：一是间接观赏祖国的风景名胜，受到美的熏陶，增强热爱自然、热爱祖国的感情；二是在语言的品味中提高语感；三是学习作者观察的角度和表现的方法；四是以此为契机，鼓励学生通过各种渠道去进一步了解相关的景物，比如查资料，到实地旅游等。 　　对写景物文章的教学，最容易出现的是不良做法是，教师搜集了大量的文图资料，把语文课上成音像欣赏课，或者上成了资料的展示课，而忽视了语言文字的实践。再者是把课文分析的支离破碎，好像这样才能展现景物的美，学生心中建立不起完整的印象。我想，我们还是把学生当作真正的读书的主人，把有层次性的读作为主要的学习手段，把积累迁移当作主要的教学任务。对美的欣赏需要人一辈子去探究，美也能影响一个人的一辈子。 　　◆第5课 北大荒的秋天 　　首次读了这篇课文，在头脑里形成了强烈的反差，北大荒并不荒凉，而是生机无限，景色诱人。全文紧紧围绕一个美字，这些既源于大自然的真实的美，也源于作者表现方法的新颖。读着这些内容，也想到了第一次习作，这不就是看到的、听到的、想到的精妙的运用吗？从教学的角度看文章，我认为有以下几个要点： 　　一、题目。这里的秋天，对小学生并不陌生，应该说或多或少都有一定的经验。但北大荒却是比较生疏的，需要教师帮助。由知道的推测不知道的，是引导学生探究的好机会。 　　二、课文。从三个方面来表现美，二、三、四自然段分别写了一个内容，而结构则基本相同，都是总分的写法，这也是学生需要学习的一个表达方法。 　　三、写作手法。比喻和拟人的运用，正是这些句子使文章更增不少色彩，要引导学生细细品读，并有意识的学习模仿。 　　关于教学，我的想法如下： 　　一、让学生读题目，从自己的经验和老师的介绍去猜测北大荒的秋天。 　　二、学生自读课文，看哪些地方猜对了，哪些地方没有猜对，这些正是需要好好思考的，也可能是文章的特色所在。与同学交流，北大荒给你留下了什么印象？（根据学生个人理解，可以是具体的词句，也可以是高度的概括）。 　　三、能通过读书来表达自己对课文的理解吗？试一试。（老师要给机会的）。注意听取老师和同学的帮助意见。 　　四、精读课文，想想，作者是从哪几个方面来写北大荒的？理清层次，相互补充修正，不要期望一步到位。（天空、小河、原野） 　　再仔细比较分析，二、三、四自然段在写法上有什么特点？（总分结构）重点默读第四自然段，体会作者是怎样具体写原野热闹非凡的。在这个时间的学习中，可鼓励学生找出最能表现一碧如洗、清澈见底、热闹非凡等特点的句子，体会作者的比喻和拟人写作方法。教师参与其中，讨论重点句子，如这些流云在落日的映照下，一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。通过色彩的美来衬托一碧如洗。再如写大豆、高粱、榛子等的句子。 　　五、积累。一个是背诵课文，一个是积累有关描写秋天的词语。背诵要注重过程，寻找方法，如能给点音乐，给点背景，有助于学生感情的表达。课后第四小题也是把抽象的文字还原成具体事物的好训练内容，尽量放开了说，再仿照样子，自己找新的表述。 　　◆第6课 西湖 　　美的地方，美的语言，我们怎样才能使课堂也成为美的享受，这是我读到这篇课文的一个想法。西湖，对于我们的学生来说，是陌生的，但应该是向往的。要说有所了解的话，可能就是从传媒上，或从大人的传说中，所以学习这篇文章，学生是有一定探究兴趣的。这是我们组织进行教学的良好基础。前面又学习了《北大荒的秋天》，也是写景的文章，我们是否该找出他们之间的联系来，然后用学生自己读书的经验来学习新的内容，这也许就是知识的建构。我还是那句话，千万不要用强烈的音像刺激去干扰学生，即使要用，也要把握好度。幽静的西湖需要幽雅的环境，要让学去透过文字去感知山水的美，去把作者对西湖的喜爱和赞美变成学生个人的喜爱和赞美。 　　我反复读了这篇课文，似乎发现了它与前一篇课文的相似处，比如：它们都是写景的文章，都是作者通过自己的细心观察和认真思考，写出了独特地方的特点，语言都很优美，写作方法都很巧妙，特别是用了比喻等的写法。当然，读了这样的文章，甚至把喜