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小学三年经数学《商不变的性质》教案 　　仙居一小陈剑云 　　教学内容：现代小学数学第六册第4951页。 　　教材分析： 　　教材通过学生自己列举商一定的除法算式，通过观察和分析，启发学生自己得出商不变的性质。商不变的性质是学习除数是小数的除法、分数附加本性质、约分、通分及比例的基本性质的重要基础。 　　教材处理： 　　在《基础教育课程改革纲要试行》中，就学生学习方式的转变提出了明确的改革要求，即要求培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、动手实践、主动探究、在实践中学习。在这一思想的支配下，我对《商不变的性质》的教学进行了大胆的改革。让学生主动地观察，用自己的猜想、验证来丰富课堂，发现数学。使数学课堂充满活力，充满生命气息。 　　教学目标： 　　1.使学生通过举例、观察、发现和归纳，自主地探究商不变性质，并在理解、掌握的基础上，会运用商不变性质进行一些简便计算。 　　2.结合教学渗透举例、归纳、验证、应用的学习方法。 　　3.养成独立思考与合作交流的习惯，培养学生的综合能力。 　　教学重点： 　　让学生在自己的学习过程中，自主地发现知识，并初步体会举例、归纳、验证、应用的学习方法。 　　教学过程： 　　、一：、激情---兴趣 　　1.揭示学习方向，了解学习起点 　　师：今天我们一起来研究《商不变的性质》（板书），看到课题，你想说什么呢？ 　　生1：什么叫商不变的性质？ 　　生2：在什么情况下商会不变呢？ 　　生3：学了商不变性质有什么作用呢？ 　　2.猜想 　　师：抓住生2的问题，请同学们猜一猜，在什么情况下商会不变？ 　　生1：如果被除数、除数不变，商会不变 　　生2：如果被除数和除数有规律地变，商也会不变 　　师：同学们的猜测都非常有价值，我们知道，被除数除数=商，如6030=2，边说边板书。如果被除数、除数不变，商会是（生说不变），如果被除数除数有规律地变，会怎么地变呢？商会怎样变呢？根据小学里学过的运算，有哪些情况呢？以6020为例，请同学们猜一猜。 　　生1：（60+）（30+）= 　　生2：（60-）（30-）= 　　生3：（60）（30）= 　　生4：（60）（30）= 　　师：同学们说得好，接下来四人一组进行合作。验证上面的猜测是否成立。能验证吗？先来验证生1的想法。指名四人上台演示。 　　3.验证与交流 　　（学生小组活动，举了大量的例子） 　　4.汇报结果 　　生1：我发现被除数和除数同时加上同一个数，或加上不同的数。商都不是2，都变了。（大部分同学也都跟着说同样的结果） 　　生2：我有重大发现，就是说如果被除数加上几个被除数。而除数也加 　　上几个除数，则商不变。（师根据学生说的情况板书） 　　（60+60）（30+30）=2 　　（60+60+60）(30+30+30)=2 　　（60+180）（30+90）=2 　　师：这真是一个重大的发现，除此以外还有吗？ 　　生：如果被除数和除数同时加上相同的数或被除数和除数同时加上其他不同的数商都变了，不是原来的了。 　　生2：这些算式还可以简写 　　生3（马上接口）我发现规律了 　　6030=2 　　（602）（302）=2 　　（603）(303)=2 　　师：仔细观察这几组算式，说说你发现什么 　　生1：我发现了被除数乘以几，除数也乘几，商不变。 　　生2：被除数和除数同时乘以相同的数，商不变。 　　师：继续验证第二种，（60-）（30-）商是不是2。 　　请你们分组合作。试着举几个例子 　　学生举了大量的例子。说明都不成立，如： 　　（60-10）(30-10)=2.10 　　(60-20)（30-20）=4 　　生1：我发现了（60-30）（30-15）=2 　　（60-40）（30-20）=2 　　生2：被除数和除数同时减去相同的数，商变了，而减去不同的数商可能不变。 　　教师根据学生的回答。把这些算式也板书在一角。 　　师：以上面第（1）种为例。你能简写（2）吗？ 　　生：（602）（302）=2 　　（603）（303）=2 　　师：那么被除数和除数同时除以相同的数。商是不是不变呢？ 　　生继续验证得出 　　（605）（305）=2 　　（606）（306）=2 　　（6030）（3030）=2 　　（6015）（3015）=2 　　师：同学们仔细观察这几组算式。说说你发现了什么？ 　　生1：如果被除数除以2.除数也除以2，则商不变。 　　生2：如果被除数、除数同时除以几，商也不变。 　　生3：如果被除数、除数同时除以相同的数，商不变。 　　根据学生回答，教师板书。 　　二：归纳验证性质 　　师：刚才我们发现了在6030=2中，被除数，除数同时乘或除以相同的数,商不变。那么你还能举出别的例子来验证这一规律吗？ 　　师：组内交流，举例的结果指名写。