让学生亲历数学建模过程——“100以内数的认识”教学实践与反思.docxVIP

让学生亲历数学建模过程——“100以内数的认识”教学实践与反思 浙江省嘉兴市教育研究院朱国荣 义务教育阶段的数学课程.强调从学生已有的生活经验 出发,让学生亲身经历将现实问题抽象成数学模型并进行解 释与应用的过程.从小培养和发展儿童建构数学模型的意识 和能力,是对小学数学教师的要求,也是在新课程实施中,需 要广大教师思考和实践探索的重要课题.但什么是数学模型? 在小学数学教学中,怎样引导学生建立数学模型?很多教师还 十分模糊,困惑.2004年11月至2005年1月,我先后七次执教 “100以内数的认识”一课(人教版实验教材一年级下册).通过 实践与反思,对上述问题有了初步的理解和认识. 一 ,建立数概念的过程应是建立数学模型的过程 什么是数学模型呢?广义地说,数学中各种基本概念.如 自然数,有理数,实数,向量,集合等都是数学模型;从狭义来 说,是专指用数学符号语言或图像语言刻划表达的某种实际 问题的数学结构….回到”100以内数的认识”一课.我们不难发 现,数概念就是一种数学模型.举例而言.某班共有三十三位 学生,在十进制计数系统中,可以用”33”表示这个班的学生人 数,”33”这个抽象的数就是一个数学模型.可见,建立数概念 【l】宋淑持:《谈谈小学数学中的”数学模型”》,《小学数学教师》 1999年第12期. 37 的过程实际上就是建立数学模型的过程. 建构主义的学习理论认为,懂得基本原理可使得学科更 容易理解.有利于记忆和迁移.位值制就是十进制计数法的基 本原理之一,它是指每个数的大小是由本身的数字和它所在 数中的位置决定的.理解位值制原理,是数概念建立的重要标 志,也是”100以内数的认识”一课教学的主要目标.具体而言, 要让学生掌握一个两位数是由几个十和几个一组成的.如知 道”33”这个数中两个数字”3”所代表的数值是不同的.3个十 和3个一合起来是”33”. 怎样让学生理解位值制原理.建立数概念呢?实际教学 中,不少教师简单地选择”告诉”的方法.如有教师以提问为主 要教学方式.在少数学生回答后,让其他学生记住一个两位数 是由几个十和几个一组成的,并通过相应的练习予以巩固.如 以33为例,学生经历的是以下的过程: ‘‘卜_————————————————————’I.l巾U’l’一学生:记住十位学生 学生”记住”了数的组成,是否就表明已经理解了位值制原理. 建立了数的概念呢?我认为,这两者之间还不能简单地画上等 号.一个调查可以佐证这一观点.课后.我请几位学生画三十 三个圈,画之前明确提出要求:怎样画.能让老师很容易看出 画的是不是正好三十三个?但结果没有一位学生能有结构地 (如十个一组十个一组地)去画!上述例证使我们不难得出以 下结论:学生虽然”记住”了数的组成.并不等于已经理解了位 值制原理,建立了数的概念. 进而思考,十进制计数模型的建立,人类经历了漫长,艰 苦的创造历程.在这种形式化的数学语言建立以前,我们的先 38 人们只能用结绳,刻痕等非数学语言来表示物体的数量.确 实.引导学生建立数概念,不需要也不可能让他们像先人那样 经历十进制计数模型建立的漫长过程.但要让学生真正理解 位值制原理.教师不应简单地选择”告诉”的方法,而应该引导 学生主动探索,经历建立模型的过程.具体地说,学生建立的 不应只是”33—3个十和3个一”这一机械,抽象和形式化的联 结.在这两者之间,必须要有具体的数学图像语言作支撑.这 里所指的数学图像语言可以是三十三根小棒,也可以是三十 三个小方块,三十三个圈等.当然,这里所说的数学图像语言 必须是有结构的.即数学图像语言的表征方式和位值制具有 一 致性.教学中,学生应该经历以下的过程: {窭望卜——●鍪兰璺堡堕童兰型l L——塑堑!垫l 数学化 二,教学实践 (一)数数.掌握不同的数法 1.齐数教师的手指数(一个一个地数). 2.请三位学生站在前面.指名数他们的手指总数,展示 不同的数法(有一个一个数,两个两个数,五个五个数,十个十 个数).数完后,指名说一说”你喜欢哪一种数法”. (二)画圈.建立数的模型 1.第一次画圈. 指名说出班级人数(三十三人),并用数”33”表示.请学生 思考:如果用一个圈表示一个小朋友.要表示全班三十三位小 朋友,应该画多少个圈?回答后,组织全体学生画圈,画之前. 教师明确提出要求:怎样画,能让老师很容易看出画的是不是 39 正好j十三个圈? 学生独立画圈后,组织交流. (1)展示没有结构的,随机地画的作品. 教师投影出生画的作品,请学生观察,思考. 师:她画的是不是三十J三个?你们能看出