让生活走进孩子的英语学习.docVIP

PAGE PAGE 1 八届二次年会论文 八届二次 年会论文 ——小学英语启蒙阶段教学回眸 内容摘要：儿童早期是学习语言的关键期，儿童最初掌握母语并不是通过正规学习而得到的，而是在生活中逐渐掌握的。语言来自于生活，又作用于生活。对于英语学习启蒙阶段的小学生来说，在生活中接受新的语言知识比在正规学习中得到的语言知识容易得多。所以低段英语教学要紧密结合学生的生活实际，要为学生创设贴近生活，贴近自然，贴近自身体验的学习生活环境。本人在四年的低段英语教学中，一贯倡导生活化的教学思想，采用生活化的教学途径，让学生在自然、轻松、愉悦的课堂氛围中学习英语，感受英语。事实表明，在学生英语学习的启蒙阶段，注重英语与学生生活紧密联系，能使学生在积极的情感体验中习得语言，养成良好的口语表达能力。 关键词：启蒙阶段 生活化 习得语言 一、学生口语测试结果的回眸与分析 为了准确地了解我校1—3年级学生的英语口语水平，根据新课标听做、仿说、视听、交际几方面的要求，结合区口语测试实施细则，对学生英语口语水平进行调查。以随机抽查测试的形式，统计出四块考核内容中取得全部星数的同学占全班学生的百分比，汇总结果如下： 年级 项目得星率 一年级 (101) 二年级 (201) 三年级 (302) 看图说词 （总计3颗★） 74.5% 76.5% 82.1% 听做吟唱 （总计3颗★） 91.3% 95.2% 98.5% 师生对话 （总计4颗★） 53.2% 62.9% 75.3% 情景对话 （总计5颗★） 40.1% 49.5% 51.6% 从以上汇总成绩来看，学生对于单词认读、听做、吟唱掌握得较好，而在使用语言时缺乏灵活性，缺乏真实情境的交际能力，此外学生的语言组织能力也比较差。通过分析，我认为主要是学生平时缺少英语交流，在课堂上缺少贴近生活的语言环境。 二、引起的思考：英语学习启蒙阶段教学理论 1、正确处理第二语言习得与外语学习的关系 第二语言习得指的是在自然状态下，在丰富充足而又真实的语言环境中，在目标语言群体内学习目标语。不带任何外在压力和任务意识，自然地形成对该语言的认识并进而掌握这门语言。外语学习指在远离目标语言群体的环境中学习外语。在学习的过程中有任务感和系统性。它不仅要分析外语的音、词、句的结构，还要分析并发现外语的内在规律即语法，并努力排除本民族的语言干扰，即英语学习的过程是一种有意识的认知学习的过程。而对于英语学习启蒙阶段的儿童来说，他们的英语学习近似母语习得，而不仅仅是外语学习。所以教师应采用“英语习得（50%）”与“英语学习（50%）”并重的教学方针。努力创设真实自然，贴近生活的语言环境，让学生在轻松、愉悦的状态下，学习和习得语言。 2、及时地把握英语学习的关键期。 有研究表明：6周岁左右（即小学一年级）是儿童学习语言的敏感期。在学习语言的敏感期内，儿童对学习语言有强烈的欲望和兴趣，其学习语言的速度极快，而且还不感觉疲劳。这些研究提示我们：应遵循语言学习的规律，发挥儿童感知和记忆的优势。在儿童学习语言的敏感期内，适当加大外语信息的输入量，特别是加强儿童的外语实践活动。频繁地引入生活世界中的场景和问题，精心设计教学活动的每一个环节，提高儿童在关键期学习语言的效率。 3、清晰地认识儿童的心理特征对学习外语的不利因素。 虽然小学低年级学生第一次接触母语以外的新语言感到特别新鲜、好玩。但学生的自控能力差，他们容易培养兴趣，也容易失去兴趣。如果遇到挫折和失败，很容易对外语失去兴趣。在外语学习中，他们能够积极地投入，但集中注意力的时间有限，对于抽象难理解的语言项目，教师若脱离生活情境进行枯燥地操练，学生的注意力很快地分散且感到疲倦。因此教师在开展低段的英语教学时，应及时注意到学生的心理变化，活化抽象知识，否则会直接影响到儿童学习英语的情绪。 根据启蒙阶段学生学习语言的特征和学生的学习心理，及其对学习语言产生的影响，我们可以得到一些有益的启发： ①儿童掌握本国语言并不是通过正规学习而得到的，而是在生活中掌握的。对于该阶段的儿童来说，在生活中所接受的新的语言知识也较在正规学习中得到的语言知识容易得多。虽然课堂的学习相对比较严肃、正规，但对于出初学英语的小学生来说，教师不可增加过多的外在压力，让学生在轻松、自然、愉悦的环境中学习和理解英语语言。 ②6-8岁的儿童喜欢模仿成人的一些行为，也就是常说的“过家家”。他们的模仿能力特别强，而且总喜欢模仿大人的行为。在生活中他们逐渐地以自己为中心过渡到以集体为中心，从单一角色的扮演过渡到多重角色的扮演。利用学生这一心理特点，我们可把孩子们钟爱的这个“家家”搬到课堂集体活动中来，让学生扮演各种角色，模仿大人的一言一行，一举一动，在没有外在压力的情况下，自然地形成对语言的认识。 三、应掌握的重要教学原则 1、根据孩子