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现代课程理论的发展对中国语文课程观念 及方法论的影响 现代主义的特点 现代派在思想内容方面的典型特征是它在四种基本关系上所表现出来的全面的扭曲和严重的异化：在人与社会、人与人、人与自然和人与自我四种关系上的尖锐矛盾和畸形脱节，以及由之产生的精神创伤和变态心理，悲观绝望的情绪和虚无主义的思想。袁可嘉《外国现代派作品选（第一册上）》 现代主义是一个正在迅速现代化的世界的艺术，是工业迅速发展、技术先进、日益都市化、世俗化和具有多种社会生活形式的世界的艺术。它自身包含着十九世纪末那种明显的倾向，即知识变成了多元的和含糊的，表面上确定的东西不再为人们所相信，经验摆脱了思想的适当控制。[英]马·布雷德伯里等编、胡家峦等译《现代主义》 现代主义是工业文明的主导精神，在本质上表现为理性启蒙精神，它强调人通过对自然的理性把握和技术征服而确认人的主体性和本质力量。（衣俊卿《评现代新儒学和后现代主义思潮》 知识就是力量。 工业文明成为社会的主导精神。 教师是人类灵魂的工程师。 人性被异化，人的精神被扭曲。 走自己的路，让别人去说吧。 一、学问中心课程 学问中心课程具有学问化、专门化、结构化三大特征。 学问化是指一切的课程内容应当从学问中引申出来，不进入学问范畴内的事件是教学所不希望的。这就意味着，像社会问题等非学问的任何材料，都不是构成教学的重要因素。 专门化是指学问应该是独立的主体，每门学问都具有不同的结构，种种学问的统合是不可能的，所以只能采取专门化的立场。 结构化是指课程要以各自学术领域的构成要素——概念、命题、原理、探究形态为中心，组织各门学科的知识。 二、人性中心课程 人本主义课程论的特点是： 第一，自我全面发展。教育目标指向个体的全面发展和自我实现。它不仅强调智力发展，而且强调伦理、审美、道德的发展。 第二，民主对话方式。教学方法方面，强调师生之间的相互信赖，主张把学习者的意志、兴趣、经验摆在重要地位，摒弃教师的强制性教学，同时主张积极地在教学内容中纳入社会课题、个人课题。 第三，综合学习课程。教材结构强调学科的综合性，同时强调课程的整体结构，注重学习者的情意性、活动性经验。 三、社会中心课程 社会中心课程的特点： 1、要求新一代成为新型学习者 信息化时代的教育要求新一代成为富有社会性与创造性的“信息的主人”。 2、变封闭型课程为开放型课程 成为能够“创造教育环境，形成自身的知识网，并且创造出自身的探究方法的学习者” 3、人与自然、社会的和谐发展是课程的价值追求 过分地强调学科结构和过分地强调个性张扬，都会使学习者陷入非人性或者非理性的变态之中，使他们和未来社会格格不入。所以，追求和谐发展的社会中心课程便应运而生了。 渗透于学校课程的环境教育是以跨学科活动为特征，以唤起受教育者的环境意识，增强对人类与环境相互关系的理解，培养解决环境问题的技能，树立正确的环境价值观与态度的国策教育活动。 环境教育的四个要素 一是意识，指个人和社会群体形成的对整个环境及其问题的认识和感受。 二是理解，指人们在掌握科学知识的基础上深刻地认识自然、理解各种环境问题的内在关系。 三是技能，即识别和解决环境问题所需要的专门知识和工作能力。 四是价值观与态度，指学习者所应树立的环境方面的价值观与态度，包括环境审美感、主动参与自然保护工作的愿望、尊重与热爱生命的品质等。 后现代主义语文观 语言不只是一种工具，而且是“存在的家”。主张消解主体与客体的二元对立 理解文本是一种策划，具有无限丰富性。主张以差异、多元取代统一、普遍，以模糊性取代确定性。 文学语言是一个主客体还未发生分离的世界。文本解释是一个自我回归、自我认同、自我理解的过程。 素质与素质教育的特点 素质即人所具有的维持生存、促进发展的基本要素，它是以人的先天禀赋为基础，在后天环境和教育的影响下形成并发展起来的内在的、相对稳定的身心组织结构及其质量水平，主要包括身体素质、心理素质和社会文化素质等。 素质的特点可归纳为： 遗传性与习得性的统一 自然性与社会性的统一 稳定性与发展性的统一 潜在性与现实性的统一 共性与个性的统一 素质教育的时代特征： 第一，主体性。素质教育充分弘扬人的主体性，关注个性的发展。 第二，全体性。素质教育是面向全体的教育。 第三，全面性。素质教育要求全面发展学生的生理素质、心理素质、文化素质。 第四，长效性。素质教育强调培养学生的基本素质和终身学习能力，促进学生可持续地自由发展。 课程改革是实施素质教育的重要途径，建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键，考试制度和评价体系的改革是实施素质教育的制度保障。 高升学率不是素质教育的刻意追求，却是素质教育的当然结果。 中国语文课程观念的变化 一、文学课程观 文学课