现代远程教育资源在农村中小学的教学应用研究实验.pptVIP

现代远程教育资源在农村中小学的教学应用研究 主要内容 研究背景 研究目标 研究内容 实施策略 理论基础 常见问题 研究背景 信息技术的飞速发展对教育提出了前所未有的挑战 良好的信息素养 终身学习的能力 知识创新能力 与人协作能力 。。。。。。 教育处在不停顿的改革之中已经成为现代教育的一个基本特征 研究背景利用信息技术谋求教育改革 信息技术与教育改革的关系 研究背景美国的教育信息化的发展 80年代中期，美国公立学校、大学、研究机构和苹果计算机公司合作进行了“明日苹果教室”（ACOT） 93年9月美国克林顿政府正式提出建设“国家信息基础设施” 俗称“信息高速公路” 的计划，把IT在教育中应用作为实施面向21世纪教育改革的重要途径。 1996年，美国教育部颁发了第一个国家教育技术计划――《让美国学生为21世纪做好准备：迎接技术能力的挑战》，该计划提出了一个以四项国家教育技术目标为导向的广泛改进教与学的远景设想。 研究背景美国的教育信息化的发展 2000年底，为了进一步落实将技术应用到教育中的承诺，美国又颁布了《数字化学习――美国国家教育计划》。在这一新的计划的国家教育技术目标：数字化学习－－让所有的孩子随时都能得到世界一流的教育。 计划共包括五个方面的内容： 目标1：所有的学生和教师都能在教室、学校、社区以及家庭中使用信息技术； 目标2：所有的教师都将能够有效地运用技术帮助学生达到较高的学业标准； 目标3：所有的学生都要具备信息技术方面的知识与技能； 目标4：通过研究与评估，促进新一代技术在教与学中的应用； 目标5：通过数字化内容和网络的应用改革教与学。 研究背景我国教育信息化的发展 94年开展了小学语文“四结合” 2000年8月学科“四结合” 2000年信息技术课程开设 2000年“校校通”工程 2001年启动新一轮基础教育课程改革 2003年启动“农村中小学现代远程教育工程” 2004年12月我国第一个中小学教师专业能力标准 《教育技术能力标准（试行）》颁布 2005年4月启动实施“全国中小学教师教育技术能力建设计划 ” 教育信息化的核心：信息技术与课程整合 本质与内涵 所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以‘自主、探究、合作’为特征的教与学方式，从而变革传统的教学结构，培养学生的信息素养、创新精神与实践能力。 目标与关键 信息技术与课程整合的目标是“建设数字化教育环境，推进教育的信息化进程，促进学校教与学方式的变革，培养学生的信息素养、创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。 信息技术与课程整合的关键是教师如何有效应用信息技术的优势来更好地达到课程学习的目标，培养学生的信息素养、创新精神与实践能力。 研究背景开设信息技术课程 将信息技术课程列入中小学的必修课程，推动信息技术与课程教学改革的结合，促进教学方式的变革。 在中小学开设信息技术必修课的阶段目标是：2001年底前，全国普通高级中小学和大中城市的初级中小学都要开设信息技术的必修课；2003年前，经济比较发达地区的初级中学开设；2005年前，所有初级中学以及城市和经济比较发达地区的小学开设； 积极探索信息技术教育与其他学科的整合，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革。 研究背景“校校通”工程的目标 2001年起用5-10年时间，使全国90%左右的独立建制的中小学校都能够上网，使中小学师生都能共享网上教育资源，提高中小学校的教育教学质量。 具体目标是：2005年前，争取东部地区县以上和中西部地区中等以上城市的中小学都能上网；西部地区及中部边远贫困地区的县和县以下的中学及乡镇中心小学与中国教育卫星宽带网联通。2010年前，争取使全国90%以上独立建设的中小学都能上网。不具备条件的少数中小学也可配备多媒体教学设备和教学资源。 研究背景农村中小学现代远程教育工程 2003年9月国务院召开了第一次农村教育工作会议，决定实施农村中小学现代远程教育工程，明确提出“实施农村中小学现代远程教育工程，促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益”。 农村中小学现代远程教育的实施，使我国农村部分中小学逐渐形成了教学光盘播放点、卫星教学收视点和计算机教室三种模式，即形成了三种不同的信息技术教学环境 。 研究目标 通过对陕西省部分地区中小学现代远程教育资源的教学应用研究： 探索出三种环境下现代远程教育资源在学科中的应用模式与方法； 提升农村教师的专业发展