深化初中数学课程改革落实数学核心素养(杭州-初中).ppt

对“从学生现实出发”的理解 流行的做法：从现实情景、生活实例中抽象出研究的对象。本课也是先给一个具体问题，列出包含同底数幂的算式，再提出学习任务。 更全面的认识：包括“生活的现实”和“数学的现实”。 “生活的现实”应该是学生熟悉的，与当前学习内容紧密相关，要尽量避免人为编造； “数学的现实”是在数学知识发展过程中自然而然地提出的问题。随着数学学习的不断深入，学习内容的抽象程度不断提高，更应强调从数学知识发展的逻辑必然性中提出问题。 学生已经学过整式的概念、加减运算，从“数式通性”的角度说，学习同底数幂的乘法的基础（即数的乘方）很牢固，因此，用前一种方式引入，不仅更能体现数学的整体性，更有利于创新精神和实践能力的培养，数学的思维训练价值更能得到充分发挥，而且也与学生的认知准备相适应，更能体现学习的自主性，也更能激发学生的学习主动性。 关于引入的教学设计 （1）前面我们学习了数的运算，学习了哪些内容？是怎样学习的（学习路径）？ （2）整式运算，我们已学习了什么运算？能否类比数的运算，猜想我们将要学习整式的哪种运算？ （3） 探究活动：下面有四个整式，从中任选两个构造乘法运算： a2 ，a3 ，a3 +ab，a +ab ①你能写出哪些算式？（只需列式，不要求计算）； ②试着将你写出的算式分类，你认为整式乘法有哪几种类型? （4） 小组讨论单项式乘多项式和多项式乘多项式的步骤。 先由学生回答，教师帮助、补充． （5）你认为在单项式乘单项式中，最基本的运算有哪些？ 学生思考并尝试回答，教师归纳、讲解：最基本的运算是am· an，(am)n ， (ab)n 。 出示课题。 3.乘法公式的理解和教学 乘法公式是研究一般多项式乘法基础上对“特例”的考察，寻找一个模式： 在(a+b)(c+d)=ac+ad+bc+bd中，字母a，b，c，d有某些特殊关系时的特殊形式，即 （1）c=a，d=－b时为平方差公式； （2）c=a，d=b时为完全平方和公式；等。 从一般到特殊，归纳的思想，“考察特例”是数学研究的“基本套路”。 提出问题的过程设计 （1）复习与引入 问题1 前面我们学习了单项式、多项式的乘法，你能说说是怎么算的吗？ 设计意图：回顾运算法则，强化“用运算律计算”的意识。 先行组织者：(a+b)(c+d)=ac+ad+bc+bd中，a，b，c，d可以是数、式或别的什么。数学中，经常要通过考察特殊情况来获得对问题的进一步认识，在多项式乘法中，也有一些特殊情形值得研究。 （2）公式的探究 问题2 (x+b)(x+d)可以利用公式直接写出结果。它是(a+b)(c+d)在a=c=x时的特例。在(a+b)(c+d)=ac+ad+bc+bd中，你认为还有哪些特殊情形？你能得到什么？ 设计意图：通过“先行组织者”，渗透从一般到特殊，考察特例，深入认识数学对象的方法；在让学生自主活动之前，先指出已有特例(x+b)(x+d)，使学生有一个类比对象，明确思考方向。 （3）能否循着上述思路，再提出一些值得研究的问题，自主发现一些公式？ 设计意图：引导学生自主研究。必要时可作提示，如公式(a+b)2=a2+2ab+b2中，推广“次数”，可以研究(a+b)3，(a+b)4……；或推广字母个数(a+b+c)2。 几何直观 几何直观是利用几何概念抽象空间事物获得几何图形，用图形描述事物的结构特征，用点线面体的关系探索事物的关系，乃至用图形及其关系认知、表达事物的本质和关系，几何直观是展开逻辑推理的思维基础。 几何直观用于表征代数关系，可以使信息变得容易理解。 例4 一个代数题的几何表征 某同学为了培养自己的爱心，决定在每一次用零花钱时，都省出真正用于自己消费的钱数的25%来资助与自己结对子的西部贫困生。今天他要用6圆零花钱，请问他真正用于自己消费的钱数是多少？ 已知a是b的125%，那么b是a的百分之几？ 数形结合 用几何图形表示数量关系； 把几何中的定性结果转化为可运算的定量结果； 这是数学思维的变通、灵活性的表现，也是数学发展的有力手段，坐标法、函数与图像（曲线）、三角函数与圆、向量法与几何等都是数形结合的思维产物。 例5 一元二次不等式的解 因地制宜的具体思维方法 针对具体数学问题的思维方法：代入法、消元法、换元法、配方法、割补法、待定系数法、构造法、面积法、体积法……； 综合法与分析法、顺证法与反证法，数学归纳法……是常用的思维方法。 数学思维 一个结构，两个方向，三种语言，四种形式 演化出千变万化、赏心悦目的思维方法。 数学思维是人类智慧的最精彩绽放。 好比一棵参天大树，“一个结构，两个方向，三种语言，四种形式”是根和主干，千变万化的具体方法则是其枝和叶。 当前课堂教学中的普遍问题是，把注意力集中到了“枝繁叶茂”的追求，而