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浅析家校协同开展心理健康教育 论文关键词：家校心育协同开展优势互补形成合力 论文摘要：本文首先指出社会参与学校教育是当今世 界教育发展的一个重要趋势，而在社会参与的力量中，家 庭对小学生成长最为重要。家长是否有效地协同学校对学 生进行心理健康教育，直接决定学校心理健康教育的效果。 家校心育的协同开展，是为了更好地发挥家庭和学校的优 势，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，让学校教 育指导家庭教育，即双方优势的相互利用和互补，实现心 理健康教育的最优化。 青少年学生的成长环境主要有学校、社会和家庭。其 中，家庭教育对学生心理健康和人格的发展具有重要的意 义。社会参与学校教育是当今世界教育发展的一个重要趋 势，而在社会参与的力量中，家庭对小学生成长最为重 要。家庭是社会的细胞，家庭教育是一切教育的起点，是 整个社会教育不可缺少的组成部分。家庭是孩子成长的摇 篮，家庭教育则是孩子在其人生道路上所接受的一切教育 的基础。所以，家长的教育行为是关系着孩子良好个性品 德的形成和发展，关系着民族素质、国家命运的大事。家 长是否有效的配合学校对子女进行心理健康教育，直接决 定着学校心理健康教育的效果。家校协同开展心理健康教 育，提高家庭心理健康教育的质量，是学校责无旁贷的义 务，也是学校心理健康教育工作成败的关键。家校心育的 协同开展，是为了更好地发挥家庭和学校的优势，用家庭 教育的优势来弥补学校教育的不足，让学校教育指导家庭 教育，即双方优势的相互利用和相互补正，实现心理健康 教育的最优化。 目前，有关家校协同开展心理健康教育的研究基本上 立足于学校如何指导家庭，认为学校在协作中起主导作用。 这是因为：一方面现实中家长素质良莠不齐；另一方面， 学校是从事教育的专门机构，拥有大量的教育专职人员， 懂得儿童的身心特点和发展规律，能按教育规律科学地对 儿童施以心理健康教育。学校起主导作用有利于家庭教育 和学校教育成为一个一致的过程。而如何深入进行合作， 家庭在协作中的主观能动作用如何发挥，未有较深入的研 究。这就造成了家校协同开展心理健康教育的效率不高、 流于形式的现状，在实践中存在着种种问题。 一、家校协同开展心育存在的问题 （一）家长、教师对家校协同开展心理健康教育的认 识不足 我曾对本校部分学生家长，进行家校协同开展心理健 康教育的情况调查。调查发现，大部分家长认识到协同开 展心理健康教育对孩子成长的重要性，但认识与行动存在 差距。无论是与教师的谈话或是在日常教育孩子的过程中, 有一部分家长很少涉及或没有涉及到孩子的心理健康。从 参与学校心理健康教育活动看，大部分家长缺乏参与意识, 没有认识到参与是自己的权利和义务；或者认为心理健康 教育是专业人员的事情，是学校的任务，自己只管孩子的 吃、穿、住。有的家长甚至认为孩子一上了学，就把教育 孩子的责任一股脑儿地全推给了学校，从思想上放松了对 孩子的教育；不仅如此，他们还会把家长参与看作是学校 推卸责任、是学校无能的表现。 在对数十名教师进行的调查中发现，有个别教师认为 “与家长保持一定的距离会工作得更好”，认为“后进生主 要是因得不到家长的关心”，“家长让孩子看电视太多了”， “觉得家长不关心他们的孩子”，“放弃了父母的职责”。有 个别教师认为，家长一般受教育程度较低，文化素养差， 心理健康教育又是新生事物，家长并不太了解，学校若组 织家长参与心育麻烦太多，简直是自讨苦吃；或认为除了 学校家长对学校的其他活动并不积极，他们跟教师在教育 问题上存在不同的见解和期望，很难达成一致的意见。另 外，一些学校认为搞心理健康教育只要建个心理咨询室或 辅导室应付上级检查，在硬件上作文章，根本谈不上与家 长合作；或只由个别教师面向少数心理有问题的学生，要 与这些家长联系；或把心理健康教育知识化，热衷于编家 长读本、讲概念，搞形式主义。 （二）实践中家校协作心育的误区 1?目的不明，活动简单化。在实践中，一些教师把学 生的心理问题归于家长，认为是家教不好。或者将家长会, 家访等家校协作形式看做是向家长告状的好机会，很少与 家长协商解决问题。反之，家长也会有这种行为。有了这 样一道屏障，双方根本无法平等地进行沟通合作。另外， 学校开展的活动少有心理教育色彩，与班队活动协同；或 在家长学校活动时什么都讲，没有专题。 2?活动缺乏针对性，流于形式。学校开展的健康教育 活动没有针对学生的实际情况，目标笼统而空洞，内容庞 杂而无序。往往是班主任认为必要时就进行，许多是有了 问题才想起家长。即使是已经开展的活动，也往往没有计 划、活动记录和总结，在活动时间上时断时续，只是围绕 几个大的时期如期初、期末、节假日等进行，就是健康教 育板报和小报也是几个月才出一期，家长学校好几个月才 组织一次活动，随意性、盲目性强，家长所获得