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如何在区域活动中利用材料推动大班幼儿的探索兴趣 革新路幼儿园 陈艳婷、施志筠、李进 2011/12 主题区域活动已成为当前幼儿园实施素质教育、推进幼教改革的一种重要的教育活动形式，随处可见的是丰富的区域和孩子们愉快地参与。它使幼儿教育过程真正建立在幼儿全体性实践活动的基础上，从而实现幼儿园教育活动的根本性变革，推进幼儿全面素质的形成、发展和提高。 幼儿的年龄特点决定了一个好的区域活动必须具有趣味性和游戏性。而材料是支撑幼儿游戏的基础，根据主题区域活动的目标，有计划、有目的、有选择地投放游戏材料，能使区域活动和主题活动的整合更加一致，目的更加明确。在投放材料时，孩子不是为了玩而玩，教师也要为孩子考虑材料投放的目的，既要有趣味性，又要符合主题的需要。这样孩子的兴趣更高，更能拓展孩子的思维。 而这就要求教师不仅考虑幼儿的年龄特点，还要考虑到主题的走向与本班幼儿的实际只是水平是否吻合。 对大班幼儿来说，他们好奇心与求知欲强，喜欢通过动手操作探索来寻求问题的答案，进行对事物的感知和理解，从而获得知识，提高自身的能力。他们的活跃表现在智力活动的积极上。在他们的头脑中总有数不清的疑问、问不完的问题，涉及的问题开始指向有一定抽象性、概括性的事物。他们喜欢有挑战性的学习内容、在经过自己的努力克服一定困难后，解决问题后的成功体验会给他们带来最大的满足和快乐。随着神经系统的成熟，大班幼儿的思维水平比小中班的幼儿有提高，表现为虽然他们的思维还是以具体形象的思维为主，但是却出现了抽象逻辑思维的初步萌芽。在认识事物方面，他们不仅能够感知事物的特点，而且能够进行初步的归纳和推理。 而每个班级根据主题的走向选择的教学内容也不同，这就可能造成不同班级的幼儿知识结构不同，区域材料的投放上需注意根据本班幼儿的实际发展情况。举个例子：我们在“表演区”为孩子提供了“各族人们的衣服和头饰”，希望幼儿按提供的衣物进行分角色表演。孩子们发现新的材料后，开始还尝试进行表演。她们先进行角色分配，然后合作表演。但由于此类活动幼儿接触的少，所以常常为了抢角色而表演不下去，再加上孩子们合作表演故事的能力还不是很强，很快，孩子们就放弃了。这个材料就被孩子们丢在一边，无人问津了。针对这种情况，我们根据幼儿最近正在学习的小字典中的儿歌投放了新的材料：幼儿熟悉的故事的磁带，如《月亮船》、再提供相应角色的手偶、头饰等。幼儿可一边听故事一边合作表演。由于故事比较熟悉，孩子们表演起来难度小了许多，她们对该区域的兴趣变得浓厚了,也更加体现了主题教育内容。 皮亚杰说“认知的发展是一个积极主动的构建过程”。区域活动作为对科学教育集体活动的一种延伸和补充，是幼儿自主探索和教师对幼儿进行科学教育个别化指导的重要形式之一。要使活动能发挥它最大化的教育功能，让每一个幼儿都在自由愉快的氛围中进行区域化探索，充分发挥其主体性，材料的投放起到直接和关键的作用。而应怎样科学合理地投放大班区域活动材料，以满足该年龄段幼儿的发展需求呢？作为一线教师，通过平日的观察和实践，结合大班幼儿的特点，我认为应从以下几方面着手： 一、根据主题教育内容开设相应区域，明确各个区域的功能、作用。 本园的区域活动是以主题为背景的，区域的开设是根据主题发展需要、教育设立的。通过对各个区域活动材料的操作，来达到主题目标，促进幼儿的发展。要合理投放区域活动材料就必须先要明确各个区域的功能、作用。 二、有目的性地收集材料。 在投放区域材料之前，我们已经划分、开设好了各个区域，对每个区域的功能、作用已经很明确了。区域的功能作用是靠操作材料来实现的。材料的投放是有一定目的性的，而不是随心所欲，想到什么材料就投放什么材料。为此，我们要有目的地收集材料。根据区域的功能、作用，收集相应的材料。例如：在以主题“我们的祖国真大”为背景开展的区域活动中，根据孩子的兴趣所在，我们在“美工区”通过操作低结构的活动材料来发展了幼儿的想象力和创造力，为此，我们投放了一些废旧材料（牙签、塑料管、酸奶杯、筷子等），又投放了红黄纸张、剪刀、皱纸、白纸铅笔等，这些区域材料哪里来？一方面，老师自己收集、准备。另一方面，争取家长的支持配合，请家长与孩子一起收集。很快，我们就收集好了所需的区域材料。另外再让幼儿利用相应的材料制作出相应的作品，如：制作红旗、京剧脸谱等。 三、筛选材料。 虽然我们是有目的性的收集材料，但是所收集的材料并不一定都适合该活动区域。为此，我们要对收集的材料进行筛选。我们要明确材料的功能、作用，预设材料的玩法。不同材料有不同的功能和作用，即使是同种材料，由于操作方法的不同，对幼儿发展的影响也是不同的。例如：在以“我们的祖国真大“主题背景开展的区域活动中，我们收集了地图、长江、黄河、天安门等贴纸，在益智区域，可以利用这些材料引导幼儿找出中国地图，并在中国地图里面找出