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以组合为“媒” 促语文教研实效 【内容摘要】　我校语文教研组从2009年开始开展组合教学，实践证明，组合教学集合大家的智慧，不仅能保证教学工作有目的、有计划地进行，而且使教科研常态化，在学校形成良好的教科研氛围。本文从三方面对组合教学进行具体阐述：一、教师组合，教科研常态化；二、教学组合，提高读写实效；三、校际组合，共同锻炼成长。 【关键词】　组合 常态化 实效 优势 何为“组合”？《汉语词典》中有两种解释：作为名词，指由几个部分或个体组合成的整体；作为动词，是指组织成整体。在很多领域，组合都展示了它无穷的魅力与神奇。那么，在教育领域，组合是否也能大放异彩呢？答案是肯定的。就在去年十一月，杭州“千课万人”会上，于永正和戴建荣这一师徒组合，就共同演绎了《珍珠鸟》学与导、读与写的精彩。我校语文教研组从2009年开始开展组合教学，实践证明，组合教学集合大家的智慧，不仅能保证教学工作有目的、有计划地进行，而且使教科研常态化，在学校形成良好的教科研氛围。下面我就从三个方面进行具体阐述。 一、教师组合，教科研常态化 我校整个语文教研组共有57位老师，由于人数较多，考虑到只以大组的形式开展教研活动，操作上会有许多不便之处。为了让教研活动更有实效地开展，我们以年级为单位分成六个教研组，每个组设一位组长，负责每周一次或每两周一次的年级集体备课或探讨活动。并根据组内青年教师的特点，把每两个或三四个老师组成一个小组合，以方便开展日常语文教学的研究。（见图示） 语文教研组 语文教研组 小组合成立后，每人自选教材，确定内容后统一由教研组长安排教学日程，教师们在独立深入钻研的基础上写出教材分析和教学设计，并实施第一次课堂教学，我们称其为初始课。上完第一个班后，组内教师进行讨论修改，接着到组内第二个班上，我们把这类课称为调整课。上完调整课后再讨论修改，接着到第三个班去上，我们把这类课称为成品课。三次课上完后，每位老师都要整理打印教案，写一份教学反思，并把材料及相关情况汇总到年级教研组长处，年级组长会安排部分教师跨组合上课。我们教研组再安排老师上全校公开课，做到资源共享，共同进步。这种同伴组合互助的形式，这样过程性的行为跟进，让每个人都成为了教研的主人，教研不再是空中楼阁，这不仅激发了老师们参与的热情，提高了老师们以课例为载体的课堂教学研究水平，也更好地融合了教研组的团队优势。 正是由于层层组合，管理体系完善，我校的语文教研工作才开展得有条有理、有序有效。 除此之外，从2009年开始，我校还把较年轻的语文教师和相对成熟的语文教师结成对子。年轻教师跟着师傅听课、学习，期末，学校进行考核。在这类组合中，为人师者能感受到给予他人、帮助他人的快乐；为人徒者能感受到省时高效、不断进步的喜悦，也不失为一条以组合促实效的好途径。 对于教师组合，我们今后还会采取其它形式，如把老教师和中青年教师进行组合，发挥“传、帮、带”作用；如优秀教师组合，争当“领头羊”；如跨学科组合，可以发挥各学科优势……并设想把教师组合延伸到校外，如利用寒暑假共同看书，共同探讨问题，共同开展课题研究等。 二、教学组合，提高读写实效 在我校，组合教学一般每学年进行一轮。至上学期末，我校语文教研组分别开展了以阅读教学、作文教学、课内外链接为主题的组合教学。下面我就从这三个方面谈谈我校教研组在教学组合上的一些做法： （一）阅读课教学的组合 阅读课教学组合的形式一般有三种：1、共同研讨组合；2、专题研讨组合；3、同课异构组合。共同研讨组合是小组内的老师共同选择一篇课文，共同研究教材，共同进行教学设计，课堂实施时，分别上不同的课时，课后再共同探讨与反思。专题研讨组合是组内教师选取同一单元的不同课文，围绕单元主题进行教学，开展专题讨论。但更多的小组选择的是同课异构。同课异构是同一内容由组内老师每人根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，对教材的处理、所备所上的课的结构、风格、所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同内容的课。有两位老师就五年级上册第六单元的《慈母情深》每人上了一堂课，这是他们的教学设计： A老师的教学设计 教学目标： 1．认识3个生字，理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。 2．有感情地朗读课文。 3．通过学习描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。 教学流程： 一、直接导入，酝酿情感 二、初读课文，锁定慈母 “形” 三、再读课文，锁定慈母“行” （片段）背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲…… 1、我的心被深深地震撼了，我从心底里发出了心痛的呼喊（师生合作读） 2、这个句子之所以带给我们震撼，还因为作者运用了特殊的表达方式，你发现了吗？