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以教学目标为导肮，引领高效数学课堂 -------小学数学教学目标功能初探 李锡坚 【摘要】本文是笔者经四年的小学数学教学中对教学目标的一点感悟，简要分析了教学目标在课堂教学中的功能，以教学目标引领课堂教学，并结合具体案例，在追求高效的数学课堂中，教学目标所发挥的作用。 【关键字】教学目标 目标导向 提高课堂效率 【问题的提出】 在教学教学过程中，常发现一些常见问题：时候不够，学生回答问题答非所问，教学环节衔接不严…这些问题的出现，有相当一部分原因，是因为教师对教学目标的把握或教学目标的功能没能完全发挥导致的。 一、导向功能 人们常说：射箭要有靶标，航船要有方向，教学中也一样，教学目标正是教学活动的方向标，整个教学过程都受教学目标指导和支配；整个教学过程也是为了教学目标展开的。教学活动应该做什么--教学哪些内容，教到什么程度，都受教学目标的支配，使师生的教学活动有了一个共同的指向，不致于迷失方向瞎碰乱闯，所以，我称教学目标为一节课的“导航灯”，可以时刻让教师把握教学活动，做到有导有行，以教学目标的不变应课堂随机生成的万变。 如，我在教学《分数的再认识》一课中，本课的教学目标我定为： 1、在具体的情境中，进一步认识分数，发展学生的数感，理解分数的意义。 2、结合具体的情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。 3、体验数学与生活的密切联系。 以上可说为本课的总目标，而我把本课的各个教学环节又围绕着总目标定了子目标。以下是本课的主要环节及环节的子目标。 教学环节 教学子目标 一、导入：拿笔 认识每位同学拿出的不一定一样多，原因是总数单位“1”不同。 在第一导入“拿笔小游戏”环节中，让同学们拿出自己手上笔的二分之一，这时有些孩子都先把笔平均分成两分，再拿出一份就是二分之一，但我再问他们：同样是拿出二分之一，为什么有的同学拿得4支，有的同学拿了2支时，有的学生回答：因为他的笔比我的多。这样回答虽然没什么错误，但我这环的子目标是：认识每位同学拿出的不一定一样多，原因是总数单位“1”不同。有了这个目标，我就再引导学生说出：因为我们的总数不同，也就是“单位1”不同。 二、控制功能 教学目标确定后，对教学活动起着调控作用，主要表现在总目标对各个子目标的规范和制约。一般总目标对子目标有约束，总目标与其一致并为其服务从而使目标系统内部达到一致。教学中，心中对教学目标非常清楚，就不管教学中出现怎样奇怪的问题，都可以始终把握好教学的主线，以目标为导向，及时对教学中偏目标的教学行为及时作出调整。 如我在教学《平行四边形的面积》一课时，在让学生小组探索平行四边形面积过程中，让学生动手操作，把平行四边形转化为我们学过的图形（长方形），再计算。但本课我要求全班所有同学都能掌握切一个直角三角形，再拼成一个长方形的方法，其它方法不作全面要求，只要学有余力的学生掌握就行了。有了这目标，当我让学生进行全班交流时，有的学生谈到：我把平行四边形在左边这里剪一个直角三角形，拼在右边来这就变成长方形，用长方形的面积来计算平行四边形的面积，再观察就得出平行形的面积公式是：底×高。但还有学生回答用另外的方法：切去一个直角梯形，也可以拼成长方形的，还有的同学回答还能在另一个方向切，经过割补也能拼成一个长方形…方法有多样，但都不是本课学习的重点，因此我不让学生一一详细展开，后面还有一些巩固习题，以免浪费时间，基础差点的学生又听不明白。 这也是在实际教学过程中，教学目标的所起的对教学活动的调控作用。 三、激励功能 教学目标能激发学生的学习热情，明确学习目的，激发学生产生学习需要。为使教学目标要产生最大的激励效果，就要使教学目标符合学生的需要，符合学生的“最近发展区域”，这样才能更好激发学生的学习兴趣。 如我在教分数基本性质时，本课的教学目标是让学生认识 “分数的分子和分母同时乘以或除以同一个数（0除外），分数的大小不变”这个分数的基本性质。在课开始时，我用故事导入：唐僧给猪八戒分饼时，猪八戒拿到一块饼的，嫌分得太少了。于是师傅双给他分了，这下猪八戒觉得分得多了一些就开心了。同学们知道为什么吗？是不是师傅真的多分了给猪八戒呢？那就让我们一起来学习今天的“分数的基本性质”吧，你就知道师傅为什么后来给他分的道理了。这样简单的引导，既让学生从故事中感受数学的乐趣，又激发了学生的探求热望，学生会巴不得马上揭开分师傅分饼的秘密。 四、交流功能 教学目标的交流功能，首先表现在它告诉学生、家长这节课学到了什么，还表现为教学目标是教学系统内部各个要素的联结点。教学活动由目标、内容、方法、形式、手段及教师和学生多因素构成的动态过程，以上各个因素相当作用产生效果，都是由教学目标开始的。 每一个家长，都非常关注孩子在学校、在课堂的表现情况，最好的方法，就是看孩子在课上学到了什么。所以，家长