《小学科学课堂小组合作学习有效性研究》阶段性报告.docVIP

《小学科学课堂小组合作学习有效性研究》阶段性报告 一、问题的提出： 合作，是二十一世纪最流行的词语之一。《科学课程标准（3—6年级）》明确指出“学生乐于合作和交流”，合作的意识和能力是现代人所具备的基本素质。随着科技的迅猛发展，未来社会越来越注重个人能否与人合作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见。 小组合作学习作为一种追求实效性的教学形式，它的目的是为学生创造更宽松和宽容的学习环境，把小组的不同思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共同的成果，以群体智慧来探究问题、解决问题。有效的合作学习对学生的智力、情感以及培养社会合作精神都会产生积极的影响。随着课程改革的实施，我们惊喜地发现，在每节科学课上，几乎都有小组合作的影子，或是合作讨论交流，或是合作探究实验。在合作中，孩子变得活泼了，胆子大了,课堂变得活跃了。这首先是课程改革的功劳，其次是我们老师的教学方法、教学手段变了，学生有了良好的、轻松的课堂氛围，能够让每个学生都有心理安全感，都敢于提问，敢于操作。但是，在看似热闹的小组合作的背后，却隐藏着种种不和谐的因素。现象一：学生参与合作学习的机会不均衡；现象二：小组合作中重操作轻思考；现象三：小组合作中学生缺乏合作意识。这样一些流于形式的合作，只能是白白地耗费了有效的教学时间，看不到合作的成果。因此有必要对小学科学课堂合作学习的有效性作深刻的反思和探讨。 二、研究的目标： 1、分析目前在小学科学课堂教学中小组合作学习存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系。 2、在教师的指导和有意培养下，使学生养成看、听、思、说、做、写的良好习惯，为学生的终身学习发展奠定基础。 3、通过研究，总结出小学科学课堂学习习性的培养方法与途径。 4、转化教师的教学观念与行为，促进学校教育教学质量提高，进一步提升教师的科研水平。 三、研究的主要内容： 1、学生小组合作现状的调查研究； 2、影响学生小组合作有效性的分析研究： （1）主观因素的分析（学生自身生理、心理方面的因素）； （2）客观因素的分析（包括教师因素、学生之间相互影响的因素等）。 3、学生小组合作有效性的方法研究： （1）培养学生的合作意识；（2）教会学生合作的方法；（3）培养学生的合作习惯。 4、学生小组合作有效性的评价方法研究： 本课题的研究涉及四大方面，它们之间是密切相关的。首先必须要让教师通过理论学习和讨论，明确良好小组合作的本质特征，然后通过调查了解学生的小组合作现状，并分析影响小组合作有效性形成的原因。在调查研究和实践的基础上，总结出学生小组合作有效性的培养方法和评价方法。研究过程中的重点在于教会孩子合作的方法，其核心是培养学生小组合作的学习习惯。 四、研究的方法： 1、调查法 2、文献法 通过文献研究法，查找国内外有关合作学习的研究成果，通过学习和分析这些研究成果，为行动研究提供详实的资料及行动指南。 3、行动研究法 4、经验总结法 五、课题的实施及进展： 1、课题准备阶段： 2011．3－2011.5，为课题准备阶段。 （1）本阶段研究确定子课题，进行子课题申报，成立子课题组，召开开题会议。 （2）利用周三业务学习时间进行了“小组合作学习有效性”的理论学习，每位老师写出心得体会，共同制订本课题的实验方案。 2、课题实施阶段： 2011.5—2011.12，为实验研究阶段。 各子课题组开展实验研究，总课题组及时调控指导。 (1) 抓好培训。为提高实验教师的研究水平，我们在培训的形式、方法上都进行新的尝试，效果是理想的也是显著的。如：在培训形式上，我们除采取走出去请进来的形式外，还充分利用教师自身资源、学生家长资源、社会资源、网络资源等进行培训学习。学校每年拿出专项资金，让实验教师外出镀金，取他山之石攻自家碧玉。在培训的方式方法上，则采取自我规划，研究进展，成果呈现，自我反思等，让实验教师将自己的研究历程以电子档案的方式呈现，提高教师自身的研究水平，同时，也便于课题组随时了解实验进程情况，以便于及时调控。 (2)加强观摩研讨交流。我们定期组织研讨会、观摩课、项目评选等活动。做到了“四个一”工程，即：每学期实验教师上一次研究课，一次公开课，每月一次调度会，每月上交一篇研究论文或教学案例，为实验教师搭建相互交流、互相促进、相互提高的平台。 (3) 小组合作学习现状的调查报告。 小组合作学习是科学课上采取最为广泛的学习形式，但其效果如何，却各不相同。我们课题组以课堂为载体，以听评课为途径，认真分析了当前小学科学课堂小组合作学习的现状。 分析认为目前的小学科学课堂小组合作存在着以下弊端。 弊端一：学生参与合作学习的机会不均衡。小组合作学习过程中，由一个或几个活跃学生“包办”所有合作学习，小组合作学习沦为部分学优生发挥自己潜能、表现