《小学语文课堂教学对话艺术研究》结题报告.docVIP

《小学语文课堂教学对话艺术研究》结题报告 课题提出的背景 在新课程改革的今天，许多新的理念正冲击着传统的课堂，教学对话也正逐渐成为一个热门话题。主持人主持对话栏目和教师组织课堂教学都是建立在相互交流、沟通的基础上的，同样是对话，我想这两者是否有共通之处呢？如果每一位教师都将教学对话也当成一门艺术来研究，逐步形成自己的富有个性的语言风格，那语文课堂必将妙趣横生，引人入胜。 关于“对话”，有人曾作这样形象的比喻：“教师与学生之间的交往，就像抛球与接球的过程一样。第一，抛球者和接球者都是主体；第二，抛球者和接球者之间是平等的、合作的；第三，抛球者和接球者都认真对待对方；第四，抛球和接球是可以连续的。”由此，我们可以看到“对话”的内涵颠覆着一些传统的教学观念，它昭示教师的活动不再是 “工程师”般机械的操作，学生也不再是知识的容器。课堂不仅仅是传递知识和技能的场所而更是“人性养育的殿堂”，课堂教学更应关注着人的发展——教学相长。 因此我们应该强调对话，让师生“在主动，积极，互动的思维和情感活动中。加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣”。 二、课题的理论依据及指导思想 2001年6月，国家教育部颁布了《国家基础教育课程改革指导纲要》。它强调了教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。《语文课程标准》更明确地提出了：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。” 首先，这种师生间的对话是民主的，平等的。教学对话不是一般意义上的交谈，而是意味着对话双方彼此敞开心扉，相互接纳。教师不是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而是学生学习的伙伴，是“平等中的首席”。对话与过去的“谈话”截然不同。过去的谈话法，虽然表面上是师生间的一问一答，但骨子里教师仍然是居高临下传授知识的权威。教师的提问是有“底牌”的，学生的回答不过是猜测教师的“底牌”而已，最后还是要由教师一锤定音。 其次，这种对话还应当是互动的。教学既然是一种老师与学生、学生与学生之间交往的活动，这就决定了他们之间的对话应当是互动的，是双向的交流。通过互动实现多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，并产生新的视界。 三、课题研究的思路 根据本课题实践性强、理论基础内涵深以及研究面广的特点，考虑本校实际课堂教学情况，我们确定了包括研究目标、研究原则及研究对象、方法和内容的研究思路。 （一）、课题研究的目标 1、运用教育科学和语文科学的理论与方法，有目的，有计划地在小学语文课堂中进行“对话式”教学实践与研究，探索和认识小学语文教育和语文学习的内在规律及本质特点，推动小学语文教学的改革与发展，促进学生语文素质的全面发展，进一步提高语文教学质量。 （二）课题研究的原则 在本课题研究过程汇总，我们贯彻了以下的原则：科学性原则、对话性原则、差异性原则。 1、科学性原则 研究要体现实事求是的科学精神，能保证对话式课堂教学探索方向的正确性。 2、“对话性”原则 一方面课堂教学的实践探讨中要牢牢把握“对话教学”理念，不能出于研究的关系而忽视本课题最根本的一个基础理论；另一方面指课题组成员在研究过程中也要践行“对话”理念，要相互积极商讨求同存异，要与各类文献资料“对话”，充实理论知识，要反思研究的过程及时改进。 3、“差异性”原则 不同年级的学生存在明显的差异，同年级而不同班级的学生也存在着一定的差异，包括认知水平、心理特点等。相同的教学行为在不同学生的身上取得的效果很可能不尽相同。因此研究过程中必须遵循“差异性”原则，探寻能让处于同一认知水平阶段的绝大多数学生所接受且有效果的有效教学行为。 （三）课题研究的对象、内容和方法 1、课题研究的对象：课题组成员各自任教的班级为研究对象。 2、课题研究的内容： (1)、 基于“对话理论”中的“平等”法则，研究当前小学语文对话教学存在的问题。 (2)、研究小学语文教学中“师生”（教师与学生）对话的策略。 (3)、研究小学语文教学中“生本”（学生与文本）对话的策略。 (4)、研究小学语文教学中“师本”（教师与文本）对话的策略。 3、课题研究的方法 本课题采用行动研究法、案例研究法、经验总结法等研究方法。 （1）行动研究法：课题组的老师参与研究，选择行动措施。重在实践，贵在探索。在行动中反思，在反思中行动。 （2）案例研究法：深入课堂实际，记录小学语文对话教学案例，分析案例的成败得失，并从中提炼教学思路。 （3）经验总结法：经验总结法是在不受控制的自然形态下，依据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，使之上升到教育理论高度的一种方法。它是对已经实行的工作实践，回过头来进行概括研究。 四、课题研究的实施策略 课题研究一年多