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《广州市中等职业学校公共文化课程功能的研究与实践》子课题---- 广州市天河职业高级中学 一、问题的提出 中职学校学生生源发生了重大变化； 职业教育指导思想发生了重大转变； 职业教育的本质特性； 全国中等教育课程改革的大趋势； 中职语文教学的实际； 4.现行中职语文教学弊端 教： 　沿袭了传统的知识本位模式，重知识轻能力、重传授轻指导、重记背轻训练的现象突出，与职高生的职业能力和职业素质的培养衔接不紧密，学生毕业后运用语文参与就业竞争和接受再教育的能力不强，影响了学生的职业适应能力和文化素质的再提高 结论： 　　必须对中职学校语文课程在中职各专业培养目标中的地位和功能进行研究，根据学生的实际文化程度和就业需要，把培养学生的一般语文能力的教学模式转变为培养学生综合职业能力模式，从教学理念、教学目标、教学内容、教学方法和教学评价体系等进行全方位的教改实验，通过语文教学与专业课有机地整合、渗透展开理论探索与教学实践，努力促进学生语文能力和综合职业能力（尤其是方法能力和社会能力）的全面发展。 。 二、课题研究的目标　 　　　贯彻“以服务为宗旨、以能力为本位、以就业为导向”的职业教育办学方针，探索中职语文课程的教学改革，构建符合学生实际、适应职业岗位需求的语文课程体系、课程标准、教学模式和评价体系，使学生达成中职语文课程的学习目标。 三、理论依据 多元智能结构理论 职业教育的职业性原则 集群式模块课程理论 系统设计论 其它现代教学理论。 （一）树立综合职业能力的课程观，追求理想的职业教育境界 教学理念： 　　　贯彻“以服务为宗旨、以能力为本位、以就业为导向”的办学方针，树立综合职业能力的课程观，课程目标由知识客体转向学生主体，重在培养市场经济形势下社会需要的语文素质。 （二）调整课程目标，明确教学任务 认真学习《中等职业学校语文教学大纲》并结合教学实际进行部分修订 “注重基础，分级层进， 　　突出重点，学以致用” 教学任务 １．提高学生的语文素质，提高学生的认知水平、理解能力、自学能力、应变能力；开拓学生视野、发展学生智力、个性和特长；培养学生良好的思想道德品质，健康体魄和高尚的审美情趣。 ２.为学生学习专业知识和形成职业技能打好基础。 ３．为学生接受继续教育、转换职业提供必要的条件。 （三）树立课程意识，整合教学内容 遵循“应用为主，够用为度”的原则，以全新的课程意识，整合语文课程的教学内容，建设具有学校特色的、与学生学习实际相适应的语文课程。 ２.精选课文 ３.按需要求，分层管理 分专业将能够自然地同学生的职业能力、职业素养挂钩的一般语文能力也分为必选、限选、任选，同时把语文能力也进行了更细的分类，并在考核上有所体现。 写作能力 以应用写作教学为主，根据专业特点把写作体裁、类别分为必选、限选、任选，让不同的学生都能有所写，都能有所提高。 （四）实施途径 双线课程结构 导思议练评教学程序 五大教学策略 改革评价制度 １.借助双线课程结构，实现双赢 （１）教材教学线 围绕教材规定的内容进行的教学活动，学习教材中规定的语言和语言规律，这是语文素质教育的基础，必须扎扎实实抓紧抓好。实践中我们把教材分成摹仿、鉴赏、读记三类，据此确立三种课型，并遵循以能力为本位的教学模式开展教学。 （２）实践教学线 实践教学线以教材教学线为基础，是教材教学线的拓宽和深化。 教师从学生现实生活和未来从业的实际需要出发，创设融听、说、读、写为一体的具有鲜明中职特色的应用型语文教学情境，采用由知到会、情境模拟、有效推进、能为学生所喜闻乐见的活动模式施教，寓能力训练于活动之中，培养学生的语文实用能力，为形成社会交往能力和职业岗位能力奠定基础。 实践教学线以语文活动课和专题研究课两种课型开展实施： Ａ.语文活动课 语文活动课是凭借言语交际手段解决现实生活问题以培养言语兴趣、能力和习惯的课型。每周固定为一节，活动地点多数在教室里，有时也选在电教室、阅览室、校园内外。要保证学生人人参与，学有所得。 语文活动课 活动内容的确定主要依据三条： 一是课文中“语文活动”和“听说训练”， 二是学期读写训练重点， 三是学生适应未来社会生活和职业活动应具备而现在却又薄弱的某项能力，如沟通合作能力、求职能力、提出合理化建议的能力等。 结合专业，创设情境，因地制宜提高学生听说能力 商务专业： 进行商务洽谈，自我介绍，婉言拒绝，学会赞赏等交际专题。 举办一个虚拟的拍卖会，创造新闻并让学生写新闻。拍卖会后，让学生进行模拟采访，写采访稿。让学生在游戏中既训练表达的能力，又锻炼策划组织的能力。 Ｂ.专题研究课 专题研究课是指教师依据特定的教学任务，指定课题，引导学生以类似科学研究的方式，进行主动探究并得出结论、形成成果的一种课型。 旨在引导职高生关注现实生