人教版六年级下册数学广角《鸽巢问题》教学设计.docVIP

人教版小学数学六年级下册《鸽巢问题》教学设计 执教：清泉九年制学校龚光海 【教学目标】 1．经历鸽巢原理的探究过程,初步理解“鸽巢原理”，会用“鸽巢原理”解决简单的实际问题。 2．通过操作、观察、比较、列举、假设、推理等活动发展学生的类推能力,形成比较抽象的数学思维。 3．通过“鸽巢原理”的灵活应用，提高学生解决数学问题的能力和兴趣，感受到数学文化及数学的魅力。 4．使学生经历将具体问题“数学化”的过程，培养学生的“建模”思想。 【教学重点】 经历“鸽巢原理”的探究过程，初步了解“鸽巢原理”。 【教学难点】 理解“鸽巢原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。 【教学过程】 一、 创设情境 引入课题 1．“魔术”表演： 规则：一副新的扑克牌中除去大小王，五名同学随意抽一张牌，抽好后老师来猜。 猜谜：老师肯定的说：“五名同学手中抽到的牌，至少有两张是同一花色的，大家觉得我猜的对吗？请五位同学向同学们展示你抽到的牌。” 2. 导入课题：老师能说的准呀，是因为我知道这里面蕴藏着一个非常有趣的数学原理，这节课我们就用数学的眼光分析和探究有关至少数的问题——“鸽巢问题”。（板书课题） 二、 合作探究 发现规律 （一）教学例1（由枚举法引出假设法，初步“建模”——平均分。） 出示例1 4支铅笔放进3个笔筒里，总有一个笔筒里至少放进2支铅笔。为什么？ 1. 理解题意： 师：例题中的数学信息告诉我们，在什么前提下，才有什么样的结论？ （在“4支铅笔放进3个笔筒里”的前提下，有“总有一个笔筒里至少放进2支铅笔”的结论） 板书： 总有 …… 至少 …… ------------------ ， ------------------------- 。 2. 理解 “总有”和“至少”的意思。（总有：一定会有；至少：最少不低于） 3．分组合作，运用“枚举法”初步探究。 （1）小组交流合作，看看有几种不同的情况。 （2）组长汇总方法，并做好记录。 （3）汇报展示4种不同的方法：（4,0,0）（3,1,0）（2,2,0）（2,1,1）。 （4）讲解：像这样一一列举出来的方法，在数学上叫枚举法。（板书：枚举法） 4．通过比较，引导“假设法”。 启发：谁能想到其中的一种情况就能得到这个结论？说一说这种情况是怎样的？ 讲解：像这样推理的方法，在数学上叫假设法。 （板书：假设法） 5. 初步“建模”---- 平均分。 引导：运用“假设法”先在每个笔筒里分1支，这种均等的分法，又叫什么分？（平均分）用什么方法计算？（除法）你能列式表示吗？ 板书： 4÷3=1（支）……1（支） 1+1=2（支） 6. 概括“鸽巢原理”的一般规律。 追问：（1）“5支铅笔放进4个笔筒，总有一个笔筒里至少放进2支铅笔。为什么？” （2）“100支铅笔放入99个笔筒，总有一个笔筒里至少放进（ ）支铅笔。为什么？” 启发：“照样子，你能说一句这样的话吗？” “自然数无穷无尽，能不能说完？谁能用一句话来概括？” 概括： “ n+1支铅笔放入n（n是非0自然数）个笔筒，总有一个笔筒至少放入2支铅笔。” 7. 对比择优，体会“假设法”的优越。 对比：刚才用枚举和假设两种方法进行思考，你认为哪一种方法更好呢？为什么？ 发现：枚举法是一一列举来验证，在数字比较大的时候有局限性，而假设法先用平均分的方法在数据大的时候也同样适用。 比如：100支铅笔放入99个笔筒，总有一个笔筒里至少放入2支铅笔。用枚举法一 一列举麻烦，而用假设法简单。 （二）教学例2（具体问题“数学化”， 深入“建模”——至少数=商+1） 出示例2 5只鸽子飞进3个鸽笼，总有一个鸽笼里至少飞进 2只鸽子。为什么？ （仍用“鸽子和鸽笼”为素材，一线贯穿，易于前后对比，利于发现规律，从而总结概括“鸽巢原理”） 1. 学生独立完成，一生板演。 2. 反馈质疑：运用“假设法”，每个鸽笼里先平均飞进1只，余下的两只会怎样飞呢？ 追问:哪种情况更符合“至少”这个结论呢？ 3. 优化答案：5÷3=1（只）……2（只） 1+1=2（只） 4. 深入“建模”——至少数=商+1 启发：不管余数是几，至少数等于什么？（板书：至少数=商+1） 5. 独立解决，拓展延伸 （1） 11只鸽子飞进4个鸽笼，总有一个鸽笼里至少飞进3只鸽子。为什么? 生板演：11÷ 4 = 2（只）…… 3（只） 2 + 1 = 3（只） （2）12只鸽子飞进4个鸽笼，总有一个鸽笼里至少飞进3只鸽子。为什么? 生板演：12÷ 4 = 3（只） 6. 总结概括“鸽巢原理”： 鸽子飞进鸽笼，如