人教版小学六年级下册 数学广角--鸽巢问题.docVIP

鸽 巢 问 题 【教学内容】 人教版小学六年级下册第五单元数学广角——鸽巢问题（教材第68页例1）。 【教学目标】 1、知识与技能：经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。 　　　　 2、过程与方法：经历探究“鸽巢原理”的学习过程，体验观察、猜测、实验、推理等活动的学习方法，渗透数形结合的思想。提高学生有根据、有条理地进行思考和推理的能力。　　　　 3、情感与态度：体会数学与生活的紧密联系，通过“抽屉原理”的灵活应用，提高学生解决数学问题的能力和兴趣，感受到数学文化及数学的魅力。 【教学重点】 使经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”　　　　 【教学难点】 理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。 【教学准备】 课件、扑克牌 【教学过程】 通过魔术，切入主题 1、激发学生的学习兴趣。 2、揭示课题：鸽巢问题 （设计意图：从学生喜欢的魔术开始，让学生初步体验抽象的“鸽巢问题”，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情。） 二、通过操作，探究新知 学习例1 1、教师用投影仪展示问题：把4枝铅笔笔放进3个文具盒中，可以怎么放？有几种不同的放法？ （设计意图：从最简单的数据开始，有利于学生观察、理解，能调动所有的学生都积极参与进来。） 2、老师用幻灯片展示各种情况。 3、探讨得出这样的结论：“不管怎么放，总有一个文具盒里至少有2支铅笔”。 4、能否找到简易可行的办法？ （设计意图：“鸽巢问题”对学生来说，比较抽象，特别是“总有一个杯子里至少放进2支笔”这名话，通过具体操作，理解“总有”、“至少”这两个词，让学生初步经历“数学证明”过程，训练学生的逻辑思维能力。） 学生思考——组内交流——汇报 5、引出“平均分”。 6、用算式该怎么表示？ 7、以此类推（学生回答并说明理由）。 （设计意图：在学生自主探索的基础上，引导学生得出一般性结论，发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。） 8、得出结论：只要铅笔的枝数比文具盒的数量多1，总有一个文具盒里至少有2枝铅笔。这是我们鸽巢问题的特殊形式，它还可以这样来表示：把n+1个物体任意分别放进n个空抽屉里（m＞n，n≠0），那么总有一个抽屉中放进了至少2个物体。(（n+1)÷n=k......1 至少数就等于k+1 ) 9、什么是鸽巢问题？ （设计意图：这一环节，使学生更好理解把物体尽量多地“平均分”给各个抽屉，某个抽屉至少有书的本数是除法算式中的商加1，使学生从本质上理解“抽屉原理”，也就是“鸽巢问题”。） 10、下面我们应用这一原理解决一些问题。 三、知识应用 1．5只鸽子飞进4个鸽笼，总有一个鸽笼至少飞进了2只鸽子。为什么？ 2．3本书放进2个抽屉，总有一个抽屉至少放进了2本书。为什么？ 指名学生汇报解答思路及过程。 扩展延伸 三个小朋友同行，其中必有两个小朋友性别相同。 交流总结 谈谈你的收获？ 作业布置 教材第68页“做一做”第1、2题。 七、板书设计 鸽 巢 问 题 铅笔 文具盒 商 余数 总有一个文具盒里至少有 商+1 4 ÷ 3 = 1……1 2 6 ÷ 5 = 1……1 2 7 ÷ 6 = 1……1 2 100 ÷ 99 = 1……1 2 ...... 把n+1个物体任意分别放进n个空抽屉里（m＞n，n≠0），那么总有一个抽屉中放进了至少2个物体。 （n+1)÷n=k......1 至少数：k+1 教学反思 反思这节课，可取之处有： 1、着重让学生经历知识的产生、形成的过程，恰当引导，建立模型。 2、瞄准学生的认知障碍，力求让学生知其然并知其所以然。 3、灵活使用教材，达成教学目标。 遗憾之处一是感觉老师仍在牵着学生走，不敢放手，二是对于“总有……至少……”的精炼说法，一定还有学生理解不到位。 回顾整节课，我欣喜地看到了学生在课堂上思维碰撞的火花，它时时点亮的是积极探究的科学精神。探索出一个简单的算式模型，成功地解决生活中某一类抽象费解的普遍现象，不正是数学这门课程的魅力所在吗？