人教版小学六年级下册鸽巢原理例二.docxVIP

第一课时《抽屉原理》例二 武汉盘龙城经济开发区第一小学 余茜茜 教学内容：教材第71页的例2 教学目标： 1、经历“抽屉原理”的探究过程，进一步了解“抽屉原理”。 2、会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。 3、通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。 教学重点：认识“抽屉原理”。 教学难点：灵活运用“抽屉原理”解决实际问题。 教学方法：小组合作，自主探究。 教学准备：PPT 教学过程： 一、创设情境，巩固旧知 小故事: 有一天，小明和他的同学们一共13个人在路上走，突然，一个神秘人物 挡住了他们的去路，神秘人物颇为神秘的掐指一算说：“你们中一定至少 有两个人的生日在同一个月”，13个人一听发现他说的是对的，于是小明很 惊讶的说：“您怎么知道？难道您真的会替人算命吗？” 引出旧知: M只鸽子飞进（m-1）只鸽巢，总有一个鸽巢至少飞进两只鸽子。 教师:当鸽子的只数和鸽巢的个数不止相差1时怎么办呢?又会出现怎样的结论呢? 二、自主学习，初步感知 （一）出示例2：7本书，3个抽屉。 1、观察猜测 文中说:总有一个抽屉至少放进3本书是什么意思呢?总有”指?”至少”指? 根据学生回答板书 2、自主探究 （1）小组合作操作验证 （2）交流讨论，汇报。可能如下： 第一种:将7本书平均放入三个抽屉,每个抽屉可以放进2本书,还剩下一本,剩下的一本无论放入哪个抽屉,那个抽屉就有三本书. 第二种:假设每个抽屉都只放2本书,那么一共只有6本书,而总共有7本书,所以总有一个抽屉至少有3本书. 引导学生讨论第一种 列式是:7÷3=2(本)……1（本） 2＋1=3（本） 请学生继续思考：如果把8本书放进3个抽屉呢？如果是10本书呢，结果是怎样呢？ 列式是？ 3、引导发现 引导得出结论：物体数÷抽屉数＝商……余数 至少数：商＋1 如果物体数除以抽屉数有余数,用所得的商加1,就会发现“总有一个抽屉里至少有商加1个物体”。 4、介绍原理。 师：同学们，你们知道吗？你们的这一发现，在数学里被称之为“抽屉原理”，也叫做“鸽巢原理”，最先是由19世纪的德国数学家狄利克雷提出来的，所以又称为“狄利克雷原理”。这一原理在解决实际问题中有着广泛的应用，可以用它来解决很多有趣的问题呢。 5、反证法 师：刚刚你们中有小组讨论的方法跟大多数同学的不太一样，也就是刚刚的第二种方法，你们知道吗，这其实是数学中运用比较广泛的一种证明方法，叫做反证法。所谓反证法，也就是反着来证明，也就是证明结论的反面是错的，那么自然而然结论就是正确的。 师：大家想想看，反正法的关键是什么呢？ 师：关键之处就是找到结论的反面。 师：大家看看，这个例题的结论的反面是什么呢？（小组讨论） 板书：每个抽屉最多放进2本书（结论的反面） 2×3=6（本）比7本少，所以这个结论是错的，即总有一个抽屉至少放进3本书。 三、应用原理，解决问题 1、完成教材第72页 “做一做”第1题，指名回答。 可能：1、平均分2、反证法 再次熟练反证法 2、“做一做”第2题。独立完成。 3、课后练习 5个人坐4把椅子，总有一把椅子上至少坐2人。为什么？ 随意找13位老师，他们中至少有2个人的属相相同。为什么？ 四、头脑风暴 给下面每个格子涂上红色或蓝色，不管怎么涂，至少有几列的涂法 相同？ 如果只涂两行的话，结论有什么变化呢？ 四、全课总结，回归生活　 1、通过今天的学习你有什么收获？ 2、回归生活：你还能举出一些能用抽屉原理解释的生活中的例子吗？ 板书设计: 鸽巢原理 总有---一定有 至少---最少 最糟糕的情况:平均分 7÷3=2……1 反证法： 2+1=3 结论的反面：所有的抽屉最多 8÷3=2……2 放2本书。 2+1=3 2×3=6（本）小于7本 10÷3=3……1 所以反面结论是错的 3+1=4 所以总有一个抽屉至少放3本 物体数÷抽屉数＝商……余数 至少数：商＋1 教学反思：鸽巢原理是一个重要而又基本的数学原理，通过本课教学向学生介绍抽屉原理的由来，并通过对一些简单实际问题进行模型化地研究，使学生理解抽屉原理。掌握一些研究问题的方法，达到会证明生活中的某些现象，会解决生活中的某些问题的目的。 　　本课教学时主要分以下几个层次： 　　一、创设情境，巧设悬念 　　通过算命先生的小故事这个情境引入，一是使教师和学生进行自然的沟通交流；二是对例一结论的回顾；三是为今天的探究埋下伏笔。