习作自主评改阶段性总结.docxVIP

　　习作自主评改阶段性总结　　自从2013年7月课题申报以来，我严格按课题实施方案有序推进，结合班级情况做了许多行之有效的工作，课题实验工作进展顺利，取得了一些初步成果。　　现将课题主要工作和具体做法进行小结。　　作文批改是作文教学中一个及其重要的环节，是实现作文教学目标的基本保证。　　长期以来，我们习惯了老师写评语的批改作文方式，即全由教师包办。　　错别字由教师找出来，病句由教师划出来，文章在审题立意、选材组材、谋篇布局、语言表达等方面的优与劣、得与失，也都由教师以评语的形式写在作文本上。　　结果证明，教师改得头昏眼花，评得套话连篇，学生看得稀里糊涂，无所适从，累傻了老师，烦透了学生。　　改革这种费时低效的作文批改方式，是我们教师的当务之急，为此我做了如下的尝试　　一、通过问卷调查摸清情况，明确目标。　　通过问卷调查，我发现我们班的部分学生对于习作存在畏惧心理，提到写作就头疼，觉得无话可说。　　部分学生主动积累好词佳句的习惯没有养成，词语贫乏，有的学生没有养成良好的修改作文的习惯。　　自己不会通过反复读发现问题，再进行反复修改。　　通过调查问卷和结果分析使我明确了本班学生目前习作评改的情况，为我下一步的研究提供了明确的方向。　　二、以读促写，积累语言材料　　结合学校开展的讲故事比赛、朗读比赛、作文比赛等活动在班内开展丰富多彩的读书活动。　　借助图书角和阅览室大量的图书资源让学生饱尝书籍的营养，并将读到的好词、佳句抄写在我的采蜜集上。　　让学生通过接触优秀作品，发现自身的不足，从而达到学生之间相互参考，相互学习，相互交流积累经验，让班级学生积累经验上升一个层次。　　三、明确批改内容和方法　　1、明确批改内容　　在批改习作之前，教师首先要引导学生认真回顾本次习作的教学目标，抓住重点，以本次习作的重点要求为依据指导学生进行批改。　　可以从以下几个方面的内容着手进行批改。　　思想内容方面主要看学生习作的观点是否正确，内容是否健康；是否抓住本次习作的重点来写；习作是否写的是真人真事，是否抒发了自己的真情实感；内容是否紧扣本次习作的重点，是否做到重点突出。　　篇章结构方面；主要看学生习作能否围绕一个中心来写人叙事，写景状物；习作的结构是否完整，分段是否合理，习作的开头、结尾是否简洁合理，段与段的衔接是否自然连贯。　　语言文字方面学生习作的语言表达是否清楚明白，叙述是否有条理，有层次；习作的语言是否通顺连贯，遣词造句是否准确恰当；是否有错别字；能否正确使用标点符号。　　书写格式、书写习惯方面书写格式是否正确、符合要求；书写是否工整、规范，页面是否干净、整洁并能妥善保管；习作态度是否端正，是否有良好的书写习惯。　　2、明确批改的方法　　①分清眉批和尾批。　　眉批主要针对习作中的局部性优缺点给与简明扼要，具有针对性地批注。　　尾批主要针对整篇习作，根据本次习作的重点，写出具体的，有针对性的，有指导性的，富有鼓励性的评语。　　②交给学生方法。　　让学生学会自批自改，首先要教给学生批改的方法。　　如批、注、勾、画、增、删、改、换、调等常用的修改方法。　　③介绍给学生一些常用的修改符号，长期坚持用修改符号修改自己和他人的习作，培养学生用修改符号修改习作的良好习惯。　　四、多元化评改方式的尝试　　1、教师范评　　在训练的初级阶段，教师一定要做好习作评改的示范工作，逐步渗透方法。　　老师向学生提出作文评改的基本要求，和学生共同讨论，评议优劣，肯定成功之处，提出修改意见，并用符号示范修改，写出旁批眉批、总评。　　文中优点是学生指出的，存在的问题是学生发现的，如何改，又是学生想出来的。　　既开发了学生智力，又教给了学生方法。　　2、小组评　　修改的前提是读。　　读是发现问题的最有效途径。　　让一名学生逐字逐句逐段地读，读后讨论，互相启发，补充，实现思想、观点的碰撞，进行润色修枝，促使进一步作文符合训练要求，逐步完美起来。　　3、全班互评　　学生结合自己作文实践，对其他同学作文进行独立评改。　　评改者在批改他人作文的同时，实际上也是自我提高的过程，他们在肯定同学作文中的优点的同时，实际上也就是在取人之长，补己之短；他们在指出作文中的不足时，也同时是对自己的警戒。　　此外，习作者也会因评改者的赞扬而受到鼓舞，因评改者指出的问题而努力改正，力求写得更好。　　4、自己评　　自我评改就是学生自己评改自己的作文。　　这一步也极其重要，自我欣赏优点，找出缺点。　　因学生已有集体评改、他人评改的经历，自我评改也就水到渠成了。　　尽管水平不同，但知道了从何处下手，按老师要求一项一项有条不紊地认真修改。　　审核自己习作过程，就是一种了不起的升华和飞跃。　　自己评改自己的习作，是评改作文最终的落脚点。　　文章不厌百回改，佳作常自改中来。　　自从研究本课题以来，通过不断地训练，班