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利用乡土历史，激活历史课堂—乡土历史教学的实践研究 论文导读:：实践反思经过近年来的教学实践。利用乡土历史，激活历史课堂乡土历史教学的实践研究。 论文关键词：乡土历史教学教学实践应用，实践反思 一、课题背景 1、 理论依据 建构主义认为，学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。这里所说的社会文化背景，在我看来，除了课本上讲的社会背景，还应该包括当地的乡土历史。 在我们诸城这块肥沃的土地上，就曾经孕育了恐龙文化，滋养了像公冶长、赵明诚、张择端、刘墉、王尽美、臧克家等历史名人，利用好这些素材，可以开拓学生的视野，使学生感到历史就在我们身边，从而大大缩短了历史与学生的心理距离，使他们积极主动地投入到历史学习中。 2、 现实背景 历史学习的价值就在于鉴古知今、以史为镜，把乡土历史搬入课堂，实行本土化教学，不仅使学生加强了对生活的感悟，同时也加深了对历史的理解。当历史融入生活教育教学论文，历史就变得可望而可及；当历史融入生活，学习就变得生动而亲切。 多年来,历史学科普遍不被学生重视和喜爱,原因之一是学生觉得历史是无用的过去式,单一的书本知识,久远的年代,纷繁复杂的历史人物和事件,让学生感到时空太远,枯燥无味,难以理解,亦不易记忆,容易产生厌学情绪,这显然不利于历史教学质量的提高。利用乡土历史进行教学是中学历史教学的一个重要组成部分,它对于提高学生学习历史的积极性,拓宽学生的知识面,加强学生的爱国主义教育和思想品德教育,培养学生的能力和创新精神等方面,都有着不可忽视的作用。在全面实施素质教育的新形势下,合理和充分利用乡土历史进行教学不失为一种提高学生各方面素质的有效途径。 二、实施方略 乡土历史是课程资源的重要组成部分，资源就如人体的营养与血肉，但却不能取代构成人体的躯干课程标准和教材。在运用过程中，要采取适当的时机与策略，要有选择地、有目的地应用。首先，要把握住度，乡土历史是理解教材内容的有力武器，其作用和多媒体一样，仅仅是一种辅助工具，却无法替代教材。在日常教学中，我们没有必要也没有可能每节课都用乡土历史资源，一切应以教学的实际需要为准绳；其次，要有针对性，不能把所有的与之相关的乡土历史资料都拿来所用，要看本节课的内容，有利于教材的重点难点分析与理解的，才拿来所用，否则，与之没有多大用处的，不痛不痒的资料，没有必要为了标新立异而强行拿来使用。 三、教学实践应用及效果 近几年，随着学校开展课堂教学改革，学生除了利用节假日进行社会实践的时机，教师布置学生开展乡土历史资料的调查之外，更多的体验是来自教师的多媒体课件。 （一）、乡土历史有利于增强学生学习历史的直观感受，提高学史能力。 单纯的历史教材使学生感到十分的乏味，没有亲切感，难以理解,而乡土历史取材于本地,学生对之已有或多或少的认识,运用本乡本土的历史充实教材内容,可以缩短历史与学生的距离,消除他们对历史的遥远感,可以帮助学生加深对教材的理解,从而掌握其内容。 如在讲到《农耕时代的手工业》一课时，教材从烧陶讲到制瓷，除了让学生看教材提供的陶瓷制品外，我还亲自把我们诸城出土的陶瓷文物（如图）利用多媒体展示给同学们，以增加学生对家乡悠久的历史和丰富的文化遗址 战国时铜制鹰首提梁壶 蛋壳黑陶杯 明宣德款青花碗 战国时铜制鹰首提梁壶（1970年出土于臧家庄大型战国古墓） 蛋壳黑陶杯：1976年出土于呈子遗址，共12件，4种造型期刊网。 宣德青花碗：1975年建房时发现教育教学论文，高11厘米，口径30厘米。 的自豪感和亲切感,使历史课堂更贴近学生生活,贴近社会,这样就能抓住学生的注意力,引起学生的浓厚兴趣,进而产生求知欲望,并促使学生积极参与教学活动过程,认真听课,为这堂课的成功教学打下一个良好的基础。 （二）、乡土历史是对学生进行爱家乡、爱祖国教育的具体材料。 君自故乡来，应知故乡事。作为学生就是要通过学习知道人文地理，掌握科学理论。所以在教授历史课的过程中，涉及到与知识相关的乡土文化，更应该让学生了解，从而也更多地了解自己的家乡。我在讲授文化史《笔墨丹青》一课时，讲到风俗画有年画、木刻版画时，会自然的给学生提及我们潍坊的杨家埠年画（如图）。 潍坊杨家埠木版年画兴起于明代，全以手工操作并用传统方式制作，发展初期受到杨柳青年画的影响，清代达到鼎盛期，杨家埠曾一度出现画店百家，画种过千，画版上万的盛景，产品流布全国各地。世上先有杨家埠，后来才生灶王爷。流传民间的这句断语虽然有些夸张，但杨家埠村生产的《灶王图》却实实在在与百姓人家有着极深的缘分。每到农历年底，人们把散着墨香的新灶王请进家，然后将老灶王送上天，