人教版六年级下册数学“数学思考”.docVIP

数学思考 教学内容：教科书第10页，例1。 教学目标： 使学生理解点与点之间连线段的内在规律，掌握正确计算线段数的方法。 使学生通过观察、分析、归纳等过程，进一步发展化难为易思想和合情推理能力。 使学生进一步体会数形结合思想，感受数学的魅力，增强数学学习的兴趣。 教学过程： (环节1: 直接引出课题) 师：同学们，今天我们一起来学习新的内容：数学思考。什么是数学思考呢？老师认为，数学思考是数学思想与数学方法的概括，指引我们用数学的思维方式解决问题。今天，我们会学习怎样的数学方法呢？我们一起来开始研究吧。 (环节2: 5分钟连线探究；目标：抛出问题，引发思考，集中困惑。) 师：同学们请看题： 每两个点可以连成一条线段，请问8个点一共可以连成多少条线段？ 师：题目中“每两点”什么意思？生：任意两点。...... 师：正确。同学们桌上都有一张探究纸，请先连线，再数一数一共多少条线段？（限时5分钟） 师巡视，观察并发现各种画法。 师：时间到，已经得出结论的同学请举手。 师点名回答结果。（师应在巡视中找到不同的答案）。 师疑惑：咦，你们的答案各不相同啊，还有部分同学还没有答案，这是为什么呀？ 师点名问原因。 师：哦，原来这个图已经被画的错综复杂了，数不清啦。我觉得这种情况不适合在直接数了，有什么其他方法来解决吗？我们在五年级找次品的学习中，学过老子的一句话：“天下难事，必做于易”，怎样才能使这道题变得容易呢？ (环节3：化难为易的思想渗入，感知规律为解决问题的途） 生1：八个点位置变化。 生2：找规律。 师：怎样找规律？找规律得从较少的点开始。我们从几个点开始研究呢？ 生：两个。 师：为什么不是一个呢？ 生：因为一个点不能连线呀！ 师：很好。那我们就从两个点开始研究。看PPT，两个点可以连成一条线段，3个点呢？ 生：3个点可以连成3条线段。 师：为什么是3条？ 生：因为现在已经有1条了，接下来，C与A连，C与D连，所以一共3条。 师：说的非常完整。4个点呢？会新增加几条线段？ 生：增加3条，因为D与A、B、C都要相连。 师：很好。已经有所发现的同学请坐端正。同学们一起回答，5个点会增加多少条线段？ 生齐答：增加4条。 师：总的线段条数该怎样列式？ 生：1+2+3+4=10（条） 师：这两个中的数字，分别有什么规律吗？ 生：增加的线数总比点数少1。 师：总结准确。总线段的计算式子如下，有什么规律吗？ 生1：都是从1开始加起。 生2：连续的自然数相加。 生3：加到总数减1为止。 师（小结）：也就是：从1开始连续（n-1）个自然数相加。 师：用字母如何表示？ 生：1+2+3+···+（n-1）。 师：这样的式子该怎样计算呢？ 生：（首项+末项）×项数÷2 （或n(n-1)÷2） 师：这个计算公式如何得来的？ 生：等差数列。 师：我们可以通过代数算理推导，其实，我们还可以通过今天的几何图形来推导。 （课件演示）师：以5个点为例。每一个点都要向其余4个点连成线段。这样就是：点数×（点数-1），但这样的话，所有线段都重复算了一次，从而，最后要除以2。 所以，也可以得出： 1+2+3+4+···+(n-1)= n（n-1）÷2 也就是等于：点数×（点数-1）÷2 师（小结）：我们通过化难为易，找到了规律，总结了计算式子。该如何运用规律解决问题呢？ （环节4：应用数学模型解决实际问题） 阶梯练习1（直接运用式子） 20个点可以连成多少条线段？ 阶梯练习2（实际问题→模型→计算） 10位好朋友互相握手，请问一共要握多少次手？ 阶梯练习3（变形，巩固重复的理解） 六（3）班54位同学在毕业之际每两位同学互写同学录留作纪念，请问六（3）班一共写了多少张同学录？ （环节5：总结、回顾） 师：总结：同学们，通过今天的学习，你们有什么收获？ 板书设计： 数学思考（一） 复杂问题 规律：n个点连成的线段 ↓ 从1开始（n-1）个自然数相加的和=点数×（点数-1）÷2 化难为易 用字母表示： 1+2+3+···+（n-1）= n（n-1）÷2 ↓ 例：1+2+3+4 寻找规律 =5×4÷2 ↓ =10（条） 解决问题 答：5个点可以连成10条线段。