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论创造性思维的教学原则 2005年第9期 总第137期 黑龙江高教研究 HeilongjiangResearchesonHigherEducation No.92005 seria1.No.137 论创造性思维的教学原则 贾莲芝,陈红军 (河北师范大学,河北石家庄050016) 摘要:文章从我国教育现状出发,在研究前人成果的基础上,结合实际探讨了创造性思维教学的本质,较为详细地阐述了 创造性思维教学应遵循的八务原则:创设民主,平等,和谐的气氛,开放性,探索性,个性化,延缓评估,研究性,全面发展,与现 代科技知识紧密联系. 关键词:创造性思维;教学;创造性思维教学;原则 中图分类号:G642.0文献标识码:A文章编号:1003—2614(2005)09—0099—03 21世纪是智慧至上的创造性的世纪,创造的世纪需要创 造型的人才,创造型的人才需要创造性教育来培养,创造教 育的目标要通过创造性思维教学来实现.心理学家皮亚杰 说过:”教育的首要目标在于培养有能力创新的人,而不是重 复前人所做的事情.”因而,探讨创造性思维与教学便成为教 学论全新的重大理论课题.为了更进一步探讨创造性思维 教学的模式,策略,首先必须研究创造思维的本质,创造性思 维教学的含义以及创造性思维教学所应遵循的原则. 一 ,创造性思维的本质 根据《韦氏大字典》的解释,创造一词为”赋予存在”之 意,具有”无中生有”或”首创”的性质.创造力是一种创造的 能力.在我们的研究中经常提到创造,创造性,创造力,创造 性思维等概念,它们的涵义是不同的,笔者以为有必要界定 它们的内涵: 创造.是个体或群体生生不息的转变过程,是知,情,意 三者前所未有的表现,其表现结果使自己,团体或创造的领 域进入另一更高层的转变时代.涵盖了创造者,创造过程以 及创造品质. 创造性.在一定目的支配下,运用已有的信息,产生出 某种新颖,独特,有社会或个人价值的产品的智力品质.这 里的产品指的是思维成果,如新概念,新思维,新理论,或者 是新技术,新工艺,新产品. 创造力.创造力是个体在支持的环境下结合敏锐,流 畅,变通,独创,精进的特性,通过思维过程,对于事物产生分 歧的观点,赋予事物独特,新颖的意义,其结果不但使自己也 使别人获得满足.创造力是一种高层次的心理品质,其结构 主要包括创新精神,创造性思维能力和创造性品质三个方 面. 创造性思维.指创造的思维,知识和判断力的组合.它 是一种具有主动性,独创性的思维方式.有广义和狭义之 分.广义的创造性思维是指凡是超越思维主体现有的知识 层次,超越常规的认识水平,自觉地,积极地探索未知世界的 认识活动中的思维.狭义的创造性思维是指发明新技术,提 出新假说,形成新概念,揭示新规律,创造新理论等这样一些 探索未知世界的认识活动中的思维.广义的创造性思维虽 不像狭义的创造性思维创造的成果那样有现实的社会意义 和社会价值,但对提高个人的思维品质,从而提高整个社会 的智力水平有着决定性的作用. 1.从创造性思维的过程看,创造性思维是一种极具独创 性的复杂思维活动,是从逻辑思维到非逻辑思维再到逻辑思 维的过程,由准备期,酝酿期,豁朗期,验证期,实施期五个阶 段组成. 创造性思维是创造者在强烈的创造意识下,将大脑中已 有的感性和理性知识信息,按照科学的思路,借助于抽象和 形象思维,知觉与灵感,想象和联想,以渐进性或突发性飞跃 的形式得以重新组合,脱颖,升华而出现的思想闪光和顿悟, 从而实现思想的飞跃,显示出其独创性.创造性思维过程是 遵循一个规律发生的,即是从逻辑思维到非逻辑思维再到逻 辑思维的过程.如下图示: 这个过程可由卢瑟福提出的原子核式结构的思维过程 进行说明.当卢瑟福想用a粒子轰击金锚的实验来验证汤 姆生的原子”枣糕”结构时,发现若承认汤姆生的原子模型理 论,则元法用逻辑推导出的结果解释实验现象.后来他直觉 到微小的原子世界就是巨大的太空世界的摹制品,领悟到原 收稿日期:2005—05—04 基金项目:河北师范大学资助项目. 作者简介:贾莲芝,硕士.河北师范大学信息技术学院党总支副书记,副院长,副教授. 10o论创造性思维的教学原则 子是一个质量大部分集中在微小核上的一个体系,因而提出 如下模型:原子中心有一个带正电的核,带负电的电子围绕 原子核转动;原子内电子的电量总和等于核的电量,使整个 原子呈中性.这个模型假说虽说还不够完善,但已能逻辑地 解释当时的实验现象,它更接近原子的实际结构.质疑源于 这样的思维过程.笔者认为创造性思维过程应由五个阶段 组成: (1)准备期.搜集有关问题的资料,结合旧经验和新知 识,发现问题,明确问题,分析问题解决后的价值,使问题概 念化,形象化,具体化,明确化.(2)酝酿期.运用不同的思 维方式,改变思维的方向和切入点,提出