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部编语文一年级上册教材通览 一、部编语文教材一年级上册概览 （一）基本单元及栏目类型 1.基本单元类型：入学教育、集中归类识字、拼音、课文。 2.基本栏目类型：课文、口语交际、语文园地、快乐读书吧。 （二）入学教育 1.语文的入学教育：语言实践。 2.我是中国人：五十六个民族、天安门，国家象征，文化符号。可开发地方课程资源，联系各地的民族分布。 3.我是小学生：上学歌提示学校纪律。 4.我爱学语文：听说读写是语文主要内容，兼顾习惯培养。 （三）语文园地 1.识字加油站 生活语境识字：亲属称谓、时间类词语、课程表。 目的：提高学生利用生活中各种机会识字的意识。 2.字词句运用 （1）直接指向课标新理念——语言文字应用。 （2）低年级“字词句”，中高年级“词句段”。 （3）一上重在形近字比较、辨析字音、了解字的结构、写字易混笔画辨析等。 （4）主要是在语境中复习巩固生字，更灵活地运用汉字。记忆儿歌的同时复习生字。大情境图中词语与视觉的转换，看图说话，综合运用。贺卡：综合运用写字，联系语文生活。 3.我的发现 （1）发现构字规律，迁移运用，举一反三； （2）渗透汉字文化； （3）一年级上册都是偏旁表意； （4）可引导学生发现其他规律。 4.展示台 （1）展示学习成果，激发学习兴趣； （2）通过同学姓名识字，街头招牌识字； （3）教师布置课外识字。 5.书写提示 （1）提示每个年级书写的重难点； （2）一年级上册重在笔顺规则（笔顺单字指导，在书写提示中归纳），及书写习惯（坐姿、执笔姿势）。 6.日积月累 （1）系统地安排传统文化内容，值得背诵的传统经典； （2）使得学生记诵古诗成为习惯； （3）只大致了解内容、记诵，不作其他考察。 （四）快乐读书吧 1.学好阅读，需要大量泛读，大量语言输入。将课外阅读纳入语文课程； 2.教学方式：课内提示，布置任务；课外自主执行；课内展示交流。 3.激发阅读兴趣，提示阅读途径和阅读方式，引导学生分享阅读的快乐。 二、汉语拼音编排简介 教材准确定位汉语拼音的学习目标，强调拼音的工具价值——是识字的工具，学习普通话的工具。在教材中集中编排汉语拼音，以拼音学习的规律为主要线索安排学习内容。 拼音阶段的体例结构：字母、情境图——音节拼读——词语——儿歌——识字——拼音书写。 教材中汉语拼音的编排有以下几方面主要特点。 第一个特点：加强整合，综合发展 教材重视学好拼音，但并不是单一学习拼音，而是将拼音与识字学词、口头表达整合设计，同步进行，听说读写齐头并进，综合发展各方面能力。 拼音的每课都配有情境图，而且是整合的情境图。注重以图提示字母的音或形，帮助学生借助形象的事物建立字母音与形的联系，充分利用学生的口语基础，发展学生语言，培养学生的观察能力，增加学习的趣味性。 与单图相比，整合的情境图功能更加丰富，因为它包含着故事情境，可以将拼音学习融入学生熟悉的、喜爱的看图讲故事活动，可以更好地激发学生学习拼音的兴趣。学生借以观察图画、看图说话，将发展观察能力、表达能力与学习拼音有机地整合在一起，不至于在集中学习拼音的阶段，阻滞学生的口语发展，使学生的发展顾此失彼。 同时，教材提倡学以致用，强调拼音的实用价值。教材中安排了词语和儿歌，并在学习词语和儿歌的同时认识几个汉字。这些词语都是由学生学过的音节组成的常用词语，每课的几个词语之间存在着内在的逻辑关系，可以使学生初步感知语言特点。所选的儿歌也都包含本课新学的音节，这些词语和儿歌，为学生巩固拼音、复习本课和前面学过的字母和音节提供了语境，体现了拼音学习的工具价值，同时引导学生积累语言，形成初步的语感。 在学习拼音过程中要求认识的几十个常用汉字，都是学生可以自己拼读出来的，使拼音和汉字的学习双线并行，有机地融为一体。之前学过的汉字，可以帮助读准拼音，成为学习拼音的好帮手；新学的拼音，又可以帮助认识新的汉字。拼音与识字相得益彰、协同发展，拼音的学习直接指向运用，学生学以致用，体会知识的价值，从中感受到学习成功的愉悦。 第二个特点：精选音节，提高效率 教材致力于提高学生学习拼音的效率。基于常用音节的频率，以及儿童常用口语词的调查，精心选择使用频率高的、与儿童口语联系最为密切的生活常用音节作为学习内容。教材中出现的所有音节都是带调音节，这些带调音节都是有效音节，都有实际意义，可以使音节的学习更加高效。 教材中的音节，不再呈现拼读的过程，而是只呈现音节本身。个别作为例子的拼读过程，也都作了灰度处理，作为辅助手段帮助学生拼读。这样，学生在读出音节的时候，注视的音节是一个整体，与今后在实际运用中遇到的音节完全一致，这种呈现方式，可以充分利用学生的视觉记忆，提高学生识别音节的熟练程度。 第三个特点：联系生活，强化运用 教材重视唤起学生的生活经验。教材中的音节都可以与学生的口语建立起直接