对《杠杆平衡条件》课堂教学的反思与重组.ppt

课后思考并讨论 指出图一中两杠杆支点O的位置，分别画出动力臂l1和阻力臂l2，其中杠杆______（选填“甲”或“乙”）的力臂能直接从图中读出：l1= cm，阻力臂l2= cm。（杠杆中的刻度为每格5cm） 设计目的： 在同一情景中， 通过两个力臂的作图对比， 协助学生理解 为什么要让杠杆在 水平位置平衡。 教师实践： 在试教课中，发现时间不够！ 实验课，一定要保证充足的实验时间。 建议：如何节省第二课时间，又要做好实验条件说明 第一课时要求： 1、主要是认为杠杆五要素； 2、能画出力臂 第一课时中，就放入这道题目，既训练了力臂作图的训练，也为第二课时做好铺垫。 或： 作为作业布置，课前讲评作业。为第二课时的实验作铺垫。 第一课时课堂练习 或 第一课时课后练习 指出图一中两杠杆支点O的位置，分别画出动力臂l1和阻力臂l2，其中杠杆______（选填“甲”或“乙”）的力臂能直接从图中读出：l1= cm，阻力臂l2= cm。（杠杆中的刻度为每格5cm） 谢谢收听 再见！ 对《杠杆平衡条件》课堂教学的反思与重组 实际使用的教学设计 南武中学 潘耀阳 一、知识重温 指出图一中支点的位置，其中动力臂l1为 cm，阻力臂l2为 cm。（杠杆中的刻度为每格5cm） 图一 二、实验探究 1、由演示实验的情景可知：影响杠杆平衡的因素有________、________、________、_______。 2、要研究杠杆平衡条件，测量多组因素的数据记录 实验次数 动力F1/N 动力臂l1/cm 阻力F2/N 阻力臂l2/cm 动力和阻力均通过勾码施加 1 2 测力计施加动力,勾码施加阻力 3 4 3、根据杠杆平衡时的数据，你能够探究出这些数据存在什么数学关系吗？ 三、知识应用 1、下图中利用撬棒撬动石块时，已知石块对撬棒的阻力为1000N，阻力臂为0.1m，动力臂为1m，此时工人需要用多大的动力才能撬动石块？ 上题可见： F1 F2，此时使用杠杆能 力，必须要符合的条件是：l1 l2。 这种杠杆叫做 力杠杆。生活中有哪些杠杆属于这类杠杆，说说看。 2、一条重8N的大鱼被吊起，此时人的左手拿着鱼竿不动（左手可看作支点），你认为人右手对鱼竿施加的竖直向下动力是比鱼的重力大还是小？说出你的依据。 3、天平的横梁可看作杠杆，当它正常工作时，左盘物体的质量 右盘砝码质量（选填“大于”、“小于”或“等于”），由此你能知道天平这种杠杆的阻力臂 动力臂，说说你的依据。 4、你会对杠杆进行分类吗？ 学案的主要变化对比 指出图中支点的位置，其中动力臂l1为 cm，阻力臂l2为 cm。（杠杆中的刻度为每格5cm） 指出图一中两杠杆支点O的位置，分别画出动力臂l1和阻力臂l2，其中杠杆______（选填“甲”或“乙”）的力臂能直接从图中读出：l1= cm，阻力臂l2= cm。（杠杆中的刻度为每格5cm） 目的： 1、力臂的读数 2、力臂的作图 不足： 用时较多 设计目的： 在同一情景中， 通过两个力臂的作图对比， 协助学生理解 为什么要让杠杆在 水平位置平衡。 学案的主要变化对比 2、要研究杠杆平衡条件，测量多组因素的数据记录 （潘耀阳老师原稿） 蓝天中学设计学案（蓝天中学曹巧璐提供） 讨论后修改（方案一） 对一线教学“探究杠杆平衡条件的处理”的想法 一、谈引入与感受性实验 1、引入 设问：小瘦能否撬起小胖？ 2、感受实验 较重的 钩码盒 较轻的 钩码盒 一把长尺 一块垫木 二、感受实验 较重的 钩码盒 较轻的 钩码盒 一把长尺 一块垫木 较重的 钩码盒 一把长尺 一块垫木 目的：通过感受，能让学生有根据地猜想—— 杠杆平衡的四个影响因素。 3、进行实验 讨论中的一个观点： 一节课，器材太多，会影响学生对课堂的专注 谈整合： 从情景创设任务： 肥仔能否被另一同学撬起？ 如果两个钩码看作是小胖的话，那小瘦可以用什么代替？能合理放置小瘦，使撬撬板水平吗？ 进一步用手感受杠杆平衡： 学生感受的过程，也是对实验器材熟悉的过程，为以下的分组实验用相同器材进行实验，作了一定程度的铺垫。 二、谈实验（学案设计） 次数 动力F1/N 动力臂l1/cm 阻力F2/N 阻力臂l2/cm l1与l2的比较 F1与F2的比较 杠杆分类 1 1 10 2 1 10 3 1 10 4 结论： 杠杆的平衡条件是：_________________________ 二、谈实验（学案设计） 次数 动力F1/N 动力臂l1/cm 阻力F2/N 阻力臂l2/cm l1与l2的比较 F1与F2的比较 杠杆分类 1 1 10