“中学生语文学习问题意识培养策略”研究报告 二.docVIP

中学生语文学习问题意识培养策略 研宄报告(二) 把握时机 善问 中学生语文学习问题意识培养的主渠道在课堂。而课 堂教学的任务是让学生掌握语文学科的基础知识、基本技 能、形成正确的人生态度和价值观。这一任务是在对文本 的领悟和问题的探索中完成的。质疑仅是探索的前奏，是 解读文本认识事物的手段，不可能也不应该成为课堂的全 部或重点。让学生正确把握质疑时机做到善问，在有限的 时间中尽可能呈现问题，而又不影响群体探索活动，是提 高课堂教学效率的保证。从教学进程看，质疑可有如下时 段： ?课前质疑； ?课堂阶段质疑； ?随机质疑； ?总结质疑； ?课后质疑； 正确处理问题__护问 学生认知水平是有层次的，人的智力是多元的。这决 定着学生的问题有深浅上的差异和角度、内容上的不同， 具有纷繁性。而课堂教学时间是有限的。如何解决问题纷 繁性与时间有限性之间的矛盾，做到既突出课堂教学重点， 体现共性，又照顾个别学生，满足个性化需求，从而保护 学生质疑热情呢?教师应掌握如下方法： ?集中筛选法：选择牵一发而动全身的，矛盾集中的 问题，达成共性目标； ?重点突破法：对领悟文本起关键作用的问题，达成 共性目标，深入讨论，提高认识； ?个别辅导法：对个别学生的个性化问题，个别辅导； ?随机处理法：部分在深层讨论中能解决的“浅表” 问题让学生随机处理； ?课外延伸法：对课内不能解决的疑难问题，组织讨 论求解途径，鼓励课外探宄； “问题探究，往复推进”的自主化学习操作模式 制约学生问题意识的关键因素是教师的教学方式和学 生的学习方式。为此，我们探索并推广了 “问题探宄，往 复推进”的自主化学习模式。这种学习模式以问题为主线， 以问题探宄为核心，充分体现让学生在主动、生动、互动 的思维碰撞和深入探究中获得知识的自我建构和能力的自 主生成。（模式结构见下图） 在学习过程中，学生是问题的主体，教师起组织、引 导的作用。从教学流程看，学生的探究能力是在问题提出 和问题探究、问题解决的往复循环中不断推进滚动提高的。 上一轮问题解决的成果，是下一轮问题提出的知识基础和 心理动力；下一轮问题提出，是上一轮探索获得成功体验的 结晶。从学习的系统看，拓展性问题可是本堂课的学习环 节，也可是课堂向课外的延伸；课外呈现的具有自主性、发 散性特征的问题又可带入课堂讨论。从而使学习过程打破 课内课外的界限，形成课内外两个相互独立又相互整合的 系统。 六、研究的效果 教师树立起了新的教学观念 在研宄、总结和深刻反思中，我们认识到教师必须勇 于革除一切旧观念，建立起敢于超越学科自身价值，追求 教学本真价值，关注学生的情感世界和整个人生发展，把 “传授知识、启迪智慧、健全人格”有机统一起来的学科 价值观;把学生推向前台，以学生为本位，教师诱导学生问 题，组织、引导、参与、帮助学生探究问题的课堂教学角 色观：教学不完全是为追求某个知识的最终结果，在探 索、体验中获得生命价值的不断升华是过程的最高追求的 教学过程观;教学的最佳结果不是追求讲深讲透，让学生完 全掌握，心中没有问题，而是让学生“始于迷惘终于最高 层次的迷惘”的课堂教学结果观。教师对“教材”、“教学 和“学习”有了新的认识。“教材”不是圣经，不是死板的 教条，是协助师生学习的资源；“教学”是激励学生主动地 参与学习过程，师生在互动对话中不断地建构知识，鼓励 学生具有怀疑精神和批判精神，直面现实世界中的问题， 并引导学生探究解决；“学习”是一种学习主体展开多元对 与文本对话、与教师对话、与作者对话、与同伴对 话、与自我对话、与自然对话和与社会对话，形成认知性 实践、探究性实践、社会性实践、伦理性实践的过程。 2 .探索出了中学生语文学习问题意识培养的规律 培养学生问题意识应从创设和谐的学习氛围和增强 学生自信心入手 在实验中，根据学生基础知识、学习能力和信息的拥 有程度，将学生分为高、中、低三组，各选取一定数量的 代表进行追踪观察和案例分析。在分析中发现：低程度组 有65%左右的学生提问的兴趣和勇气增强了。对进步较快的 同学进一步访谈：“你们为什么对提问题的兴趣提高这么 快？” 80%的学生回答为：“以前提问有人嘲笑，现在没有人 嘲笑了。” “以前老师对我们的问题不太关心有时甚至批评 现在不但关心而且还鼓励提问了。”“以前怕自己的问题提 不好，现在不怕了。”从这些回答可以看出：宽松、和谐、 安全的学习氛围是学生提问的必要的外部条件；自信是增强 学生问题意识的心理动力。 增强基础知识，扩大信息拥有量，有利于提高问题 的认知水平 在对高、中、低三组的比较分析中，我们发现在提问 题的认知程度上提高较大的分别为60%、4 7%、32%o这即 是说，高程度组的学生问题的认知水平较低程度组的学生 提高较快。再对高程度组提高较快的学生进行访谈，