课堂教学中通过评价促进学生发展的初步研究.doc

PAGE PAGE 1 课堂教学中通过评价促进学生发展的初步研究 新一轮基础教育课程改革强调建立促进学生全面发展的评价体系，明确提出了课程评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程；不仅要关注学生的学习水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感、态度、价值观，因此，新课程理念下的课程评价具有动态性、发展性。这就需要我们在实施课程评价时要关注每一位学生个体的处境和需要，帮助学生认识自我、建立自信，保护学生的自尊心、自信心，注重学生的发展和变化，以使新课程理念下的课程评价成为促进全体学生全面发展的手段。 建构主义认为，学习不是知识的传递和接受，而是学生建构自己的知识结构的过程。学生是以学习者已有的知识、观念为生长点，运用自己的头脑形成对事物或现象的解释和理解，探索问题的解决途径。现代心理学认为，学习是建构内在的心理结构的过程，学习者并不是把知识从外界机械地搬到记忆中，而是以已有的经验作为基础，通过原有的知识与外界的相互作用建构新的知识、新的理解。由此可见，学生的学习就是不断地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，最终实现新知识的自主建构的过程。但由于不同的学生思考问题的方向、思考问题的深度、思考问题的广度不同，因此提出的问题以及分析问题、解决问题的途径也不完全相同，为了保证课堂教学的顺利实施，就需要我们在教学实践中改变教学与评价的线性关系，将评价与教学有机结合起来，建立一种新型的动态关系。 苏格拉底式研讨法作为一种新型的课程评价方法，它强调把学生参与班级活动即课堂讨论作为评价学生学业成绩的一部分，它既评价学生在学习过程中的表现，又评价学生的学习成果，融评价与学习为一体。在学习活动过程中通过评价、反思培养学生的问题意识；通过评价、反思实现新知识的意义建构，通过评价、反思使学生个体的认知结构得到丰富与发展；因此，课堂教学中通过评价促进学生发展是落实“立足过程，促进发展”的新课程评价理念的有效方法。 以下就是我在新课程理念下，在课堂教学中通过评价促进学生发展一些体会： 1．创设问题情境，引导学生自主发现问题、提出问题，培养学生的问题意识 传统的课堂提问常常是“教师问、学生答”，教师更多地关注的是如何使课堂教学沿着自己预先设计的思路进行，往往忽视了学生的原有知识经验，忽视了学生问题意识的培养，从而导致学生的问题意识比较薄弱。 为了培养学生的问题意识，在教学过程中，要结合教学内容，分析学生已有的知识经验和学习兴趣，创设适宜的问题情境，激发学生的学习兴趣，引发学生的认知冲突，以使学生通过对问题情境的内化、表征，发现问题、提出问题。但由于不同的学生对同一问题思考的深度、思考的方向不同，提出的问题也不尽相同，呈现出来的问题可能很多，而一节课的时间又非常有限，到底哪些问题是主要的，哪些问题是次要的，哪些问题的解决可以促进其它问题的解决，什么样的问题最适合于促进学生进行有意义的学习……此时就需要教师的适当引导，促进师生、生生之间的互评、自评，以便筛选出最重要、最恰当、最适宜的问题进行分析、解决，为新知识的意义建构奠定基础。 【案例一】在进行《硫和氮的氧化物》的教学时，我首先展示的是从人民网上下载的前一天的空气质量报告。由于投影屏幕的版面有限，我有选择性的选取了一些城市的空气质量报告，但为了紧扣课题，多选择了几个首要污染物是二氧化氮、二氧化硫的城市。然后让学生阅读这份“空气质量报告”，尽可能提出一些自己想知道的问题，当时学生提出的问题有：为什么选择这三种物质作为首要污染物？首要污染物NO2、SO2以及可吸入颗粒物是如何产生的？它们的危害是什么？它们分别具有哪些性质？如何减少、消除这些物质引起的污染？为什么工业比较发达的城市的空气质量相对较差？经过学生之间的互相评价，自我评价，大家一致认为污染物NO2、SO2以及可吸入颗粒物的性质是首先要解决的问题，因为一旦知道了这些物质的性质，其它的问题也就迎刃而解： 由于空气与我们的日常生活息息相关，什么样的环境更有利于我们的生存？怎样才能有一个更有利于人类和其它生物生活的生存环境？这是生活在现代社会中的我们时刻面临的问题，也是我们不得不考虑的问题。因此，由空气质量报告引入“硫和氮的氧化物”的学习，既可以激发学生学习化学的兴趣，从生活中的事物、现象中去发现问题、提出问题，并通过对问题的交流和评价，学会从众多的问题中找出主要问题。又可以让学生进一步体会到化学与我们的生活紧密相关，还可以让学生学以致用，利用化学知识去解决生活中的一些实际问题。 【案例二】学习金属钠与氧气的反应时，我首先向学生展示了装有金属铜、铁、铝、镁、钠（保存在煤油中）几种金属的试剂瓶，以激发学生的学习兴趣，引发学生的认知冲突。由于学生初中时已经见过镁