2016年六年级教案设计.docVIP

PAGE PAGE 10 文山市第五小学课堂教学备课方案 主备教师：韦杰 授课教师： 授课时间： 年 月 日第 课时 总第 课时 课题 《分数乘法（一）》——分数乘整数 课型 讲授课 学情及教材分析 《分数乘整数》一课是在学生掌握整数乘法、理解分数的意义和基本性质，能正确计算分数加减法的基础上进行教学的，同时也是学生进一步学习分数除法、分数四则混合运算的基础，承上启下。因此，对学生的学习具有非常重要的意义。 教学目标 知识与技能：结合具体情境，借助示意图理解分数乘整数的意义，渗透数形结合思想。 。 过程与方法：借助转化的方法理解分数乘整数的算理，并能正确地进行计算，提高计算能力。 情感态度价值观：在探索与交流活动中培养观察、推理的能力。 教学重点：理解分数乘整数的意义，掌握分数乘整数的计算法则。 教学难点：理解分数乘整数的算理。 教学具应用：课件 学具:圆纸片 任 务 学习目标 学习过程的导学要点 学习方法及设计意图 一、口 算 巩固口算 1．（自学课本P2P3页） 复习口算。 二、创设情境，生成问题，揭题。 感知认识“分数乘整数的意义，”并明确学习目标。 1、5个12是多少？加法算：12＋12＋12＋12＋12用乘法算：12×5问：12×5算式的意义是什么？ 2．计算： 　　 　　这两个算式有什么特点？应该怎样计算？　　　板书课题：分数乘法 用“5个12是多少”这个现实情景引入学习内容，有利于激发学生的学习兴趣，使学生主动投入到对新知识的探究中来。 三、探索交流，解决问题。 1.初步掌握“分数乘整数的意义”。 2.初步掌握“分数乘整数的计算法则”。 3. 借助情境学生能初步了解“整数乘分数的意义“。 分数乘整数的意义。 （1）谈话并提问：小新和爸爸、妈妈一起分享了生日蛋糕。他们每人吃 EQ \F(2,9) 个。你能提出数学问题吗？ （2）理解“他们每人吃 EQ \F(2,9) 个”，就是把整个蛋糕看作单位“1”。预设：① EQ \F(2,9) + EQ \F(2,9) + EQ \F(2,9) ＝ EQ \F(2+2+2,9) ＝ EQ \F(6,9) ＝ EQ \F(2,3) （个）表示3个 EQ \F(2,9) 连加的和是多少。 ② EQ \F(2,9) ×3＝ EQ \F(2X3,9) ＝ EQ \F(6,9) ＝ EQ \F(2,3) （个）也表示3个 EQ \F(2,9) 连加的和是多少。追问：不同的算式都表示“3个 EQ \F(2,9) 连加的和是多少”由此你有什么发现吗？（预设：用乘法计算更简便一些。） 2. 探究分数乘整数的计算方法。 ①引导学生观察算式 EQ \F(2,9) ×3＝ EQ \F(2X3,9) ＝ EQ \F(6,9) ＝ EQ \F(2,3) （个）并提问。你能理解它是怎么计算的吗？ ②引导学生再次观察算式并提出问题：这个算式是先计算再约分的，你有不同的想法吗？ 小结：分数乘整数，用分数的分子和整数相乘的积作分子，分母不变。（分母与整数能约分的先约分再计算） 3.借助情境理解整数乘分数的意义。 1桶水有12L。3桶共多少L？ EQ \F(1,2) 桶是多少L？ EQ \F(1,4) 桶是多少L？ 2× EQ \F(1,4) 表示求12L的 EQ \F(1,4) 是多少。 发现：一个数乘分数表示的是求这个数的几分之几是多少。 解决问题。 利用学生熟悉的吃蛋糕这个生活情景，引导学生提出分数乘整数的问题，并把这些问题放手给学生，让学生自己运用已有的经验探索意义，然后引导学生自己归纳、补充、完善分数乘整数的计算方法。充分的调动了学生的学习积极性，体现了学生的主体地位。教学中力求尽量体现学生的主体地位，所有的题尽量让学生说，一些例子让学生举，一些问题让学生解答，努力使自己的角色实现转变，做一回组织者、引导者与合作者。 四、巩固应用、内化提高。 会用“分数乘整数的意义和计算法则”进行判断。 　 1. （1）教材第2页“做一做”。 （2）教材第5页第3题。 2.计算 边学边练，学以致用。 练习的设计由易到难，逐步深化。 五、回顾总结 总结学习内容。 通过这节课的学习，你有什么收获？ 进一步强化重点。 板书设计 分数乘整数 总结：分数乘整数，用分数的分子和整数相乘的积作分子，分母不变。（分母与整数能约分的先约分再计算 课后反思 文山市第五小学课堂教学备课方案 主备教师：韦杰 授课教师： 授课时间： 年 月 日第 课时 总第 课时 课题 《分数乘法（二）》——分数乘分数 课型 讲授课 学情及教材分析 教材在编写时十分注重直观性和可操