上好语文课的“三巧”.docVIP

上好语文课的“三巧 教学过程是教师教与学生学的统一 过程，是师生双方相互交流、相互沟通、 相互启发、相互补充的过程，是师生共 同分享彼此的思考、经验和知识，交流 彼此的情感，体验与观念，丰富教学内 容，求得新的发现，从而达成共识、共 享、共进，实现教学相长和共同发展的 过程。这就要求我们教师在引导学生思 维、实施教学的过程中，不能过分地预 设规定思路，任意切断学生思路，阻止 学生活跃思维的爆破，同时力求做到教 学最优化，体现课程本质，让学生在课 堂上有所获得，有所创新。为此我从上 好语文课的“三巧”方面浅谈自己的一 些小见解。 一、巧创情境，激起思想情感的共 鸣 学生情绪、课堂气氛、教师感染力 三者的和谐统一，是教学实施过程中应 遵循的原则。我一直倡导“情境教学法”， 营造了学生乐学、爱学、温馨愉快的课 堂气氛，收到了良好的教学效果。情感 因素是学生接受信息的阀门，积极的情 感是学生认识活动的“能源”和“发动 机”。给学生以微笑，期待和赞许，与学 生进行直接的感情交流，做学生的知心 朋友，让学生感到教师可信，可亲，可 爱，从而产生一种满意，喜爱的情感。 通过营造良好的课堂气氛，激发学 生的兴趣和欲望。如我在上《我与地坛》。 的第一节时，先读了报上的几条消息： “天津一个16岁的花季少女和母亲拌了 几句嘴，一时想不幵，吞服60多片晕车 药自杀。广州一个9岁男孩儿，午后玩 玩具，妈妈批评几句，竟上吊自杀。上 海一个16岁少年，和母亲发生争执，一 气之下从6楼跳了下去。”然后组织学生 学习这一节内容。学生在这一节课上， 对“珍爱生命”有了更形象的认识，对 课文的思想内容也有了更深刻的理解。 我在上第二节时，针对学生对老师有强 烈好奇心的特点，先给学生讲了自己与 父母的关系，讲父母对自己的呵护、理 解与支持，然后再要求学生也讲他们与 父母的故事，讲父母对他们的关爱。学 生的积极性被调动起来，发言踊跃，有 的甚至含着眼泪讲述父母关心爱护自己 的故事。在此基础上，我再组织学生学 习《我与地坛》。这样，师生就在一种人 文情怀中一起自然地学习课文的语言， 深刻地理解文章的内容，从而达到教师、 学生、课文的和谐统一。这里没有枯燥 的知识传授，没有苍白的架空分析，学 生这时已不再是单纯地学习语言文字知 识，而是把自己的人生体验和情感与课 文交融在一起，在学习语文知识的同时， 受到审美的教育，受到人文情怀的熏陶， 切实体现了语文学科工具性与人文性的 统一。入境动情一下子抓住学生，学生 置身于教师创设的这种特定的情境中， 进入文章的情感世界，引起强烈的情感 共鸣。 二、巧编构思，激发思维火花的迸 凭借课文内容，启发学生开动脑筋， 认真思考。对所学课文内容，学生思考 了，才能理解；理解了，才能接受；接 受了，才能在头脑中进行归纳，进而认 识和掌握学习语言文字与运用语言文字 的规律。教师设计以思考的问题，必须 是紧紧围绕课文重点内容、关键之处， 既不难，也不易，既有想头，又有说头。 例如：教《雨》的第三自然段：“这真是 一场及时雨啊！大田里的玉米苗一定会 咕咚咕咚喝个痛快。我仿佛看到雨水流 进地里，流进果园里，流进人们的心窝 里。”我设计了这样一个问题：“这场及 时的雨水，一定能流到田地里灌溉小苗， 也能流进果园里，灌概果树，它能流进 人们的心里去吗？”问题一出，我不要 求急于回答，而要学生动脑思考。经过 考虑一番之后，有的学生说：“雨水下在 地上，只能流进田地里，流进大坑里， 也能流进园子里，不能流进人们的心里。 有部分学生认为能流进人们的心里。理 由是：雨水流到田里，小苗得到及时的 雨水，长得更好，粮食收获得多，种田 的人心里高兴，我们城里人也高兴；流 进果园里，果树长得好，结的果也多， 栽果树的人心里高兴，苹果又大又脆， 我们买来吃也高兴。你看，有了及时雨 人们都高兴，这不就好像雨水流进人们 的心里去了吗？还有的学生说：“小苗需 要雨，人们盼下雨，果然又下了雨。人 们高兴，所以就像雨水流进心窝里一样。 学生的理解，对也好，不对也好，这是 他们自己动脑筋思考的结果。在语文阅 读教学中，我们只有培养、训练他们能 思考，善于思考，并逐步训练他们自己 能提出问题，并学会独立解决问题，这 才是真正的能力。有了这种能力，学生 才算学会了怎样读书。 三、巧设问题，激荡思考质疑的回 声 语文课上，把问的权力给学生，让 学生自主发现问题、提出问题，可以使 老师的教学更有的放矢，可以引导学生 深入理解课文，可以促进学生主动探究， 激活学生的思维。使学生有思想的砥砺 与碰撞，有情感的体悟与交流，有美感 的激发与生成，学生有想要表现的欲望 和空间。 语文课上有时我们太习惯学生回答 老师设计的问题，而学生却很少能去主 动地询问并提出自己的问题。我们说， 能积极主动地回答上