关于真语文文献综述.doc

关于真语文的文献综述 一、选题缘由 随着课程改革的不断深入，围绕语文学科的种种理论也随之而来。无论是高效课堂，还是反转课堂，亦或是充满教师个人对新课改理解的各种赛教、听评课活动。笔者作为一名一直在一线教学的语文老师，对当下的语文教学有如下的感受： （一）语文理念存在偏颇 1. “以学生为中心”的做法走向极端 以高效课堂为代表的“杜郎口”模式的教育理念，它虽然在一定程度上提高了学生的语文水平和能力，然而，一些跟风的做法却让送种理念走向错误，教师只能讲几分钟，或者竟然出现无师课堂，学生是成了主人，长此以往，必将影响学生的素质。 2.过分的“邀请”一些有悖于语文教学理念的事物进入语文课堂 将现代教育技术引入课堂，本来是一件益事。但是在一些语文课堂上过分使用多媒体，“阻止”了学生的想象力。或者将语文课上成一堂音乐课、美术课……这些都不是真正的语文课堂！ （二）语文课堂缺乏真实 １．公开课的虚伪假象 公开课历来作为教师技能体现的平台，也是后辈学习的良好范本，但是现在的公开课越来越受到大家的抨击。因为它已经变成一种一种表演形式，在公开课之前，教师提前预演。在公开课上，教师表演，学生也表演。公开课越来越成为一场华而不实的闹剧！ 2．平时课堂强调应试 平时的语文课堂，老师们仅仅跟随中考、高考这根指挥棒，课堂成个教师灌输考试的平台。学生只是为了考试而学，考试考什么，学生就学什么，学生成了接受知识的容器，缺少理性思维，失去了学习语文的乐趣。 二、文献综述 （一）关于真语文理念的提出与演变 在上个世纪，我国伟大的人民教育家陶行知先生就对求真语文进行了实践。他在晓庄学校执教时就提出了“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”的观念，并以此自勉，一生遵循。全国特级教师严华银先生就曾发表过一篇《回归真实；语文课堂敎学的一条出路》，指出语文公开课过于注重形式的弊端，呼唤语文回归真实。而使真语文理念广而告之的则是在聚龙这次会议上。 2012年11月22—25日，在福建泉州聚龙外国语学校举办的全国14省市32校小学语文联合教学研讨观摩活动。在党的十八大精神、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《义务教育语文课程标准（2011年）》指导下，全体与会代表在观摩了贾志敏老师本真语文的现场教学后，大家高度赞同并一致推崇贾老师的本真语文教学，由此向全国语文教育界同仁提出以下倡议： ——语文教学与人生最接近。语文教学塑造学生的心灵，语文教学最该真实、真诚、真情、真切，让我们本本色色教语文，认认真真教语文，使语文回归本真状态；（教学活动） ——工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。我们认为，语文课程的人文性蕴含在工具性中，要紧扣字、词、句、段、篇教语文，贴近学生的兴趣和生活需要教语文；（课程性质） ——语文课程是实践性课程。语文教学要致力于培养学生的语言文字应用能力，提升学生的综合素养。我们提倡在教与学的如下三个方面体现本真语文教学风格：教师要真讲、学生要真学、评价者要真评；（课程特点） ——把提高学生的语文素养作为语文教学的首要任务。在教学思想、教学方法、教学风格和教学评价等方面加强研究和实践，切实提高语文教学效率，切实提高学生语文素养；（课程理念） ——充分发挥语文教师在教学中的主导作用。语文教学不装、不演、不做作，慎用 PPT，慎用多媒体教学设备，让学生真正成为语文学习的主体，真读、真说、真写、真对话；（教学活动） ——努力拓展语文教学空间。语文教学要在听、说、读、写活动中培养学生自然、健康的表达习惯，自信、创新的心理品质，自由、独立的人格特征。（课程理念） （二）关于真语文的概念 首次提出真语文这个概念的是全国语文特级教师黄玉峰先生，2012年1月，在南京举行的“苏浙沪语文教学高层论坛”上，他提出了真语文的概念，他指出真语文的核心就是语文教学的“科学性”与“人文性”，并提出了区别真语文和假语文的分水岭，即语文教学是给学生“事实”还是给他们“结论”。 王旭明在《让语文回到起点：姓语名文》也给真语文下了一个大的界定：“真语文就是要以语言为核心，以语文活动为主体，以语文综合素养的提高为目的。语文课一定要培养学生自然、健康的表达习惯，一定要培养学生自由、个性的也理品质，一定要培养学生独立创造的人格特征，让学生具备一定的逻辑思维能力，让学生热爱祖国文化，了解国学知识。” （三）在真语文下教师的“真教” 程振理老师2011年发表在《语文世界》的文章《寻本真语文的自主教育一黄宇老师语文思想概述》一文中，他认为落实真语文教学理念，要以学生为本，引导学生回归生活本真，回归语文学科本原，回归人的自主发展。 马式先2011年发表在《语文教学通讯》上的《点亮屯、灯：让儿童表达＂辞如泉涌＂》文章认为真语文必须遵循两条规律：一是抓住语言的规