对分课堂中国原创的高校教学新方法.ppt

上海中小学新课标 董旋婷（上海社会科学院出版社编辑） 上海市小学数学教材编写组主编黄建弘： 数学课程新标准由原来的“双基”变为“四基”，即“基础知识、基本技能+基本思想、基本活动经验”；由原来的“两能”变为“四能”，即“分析问题、解决问题+发现问题、提出问题”，对学生创造性方面的要求更高。 现在的教学中，学生不会思考，只会算，而我们教师应该帮助学生明白：“我不仅能计算，而且能思考。”他强调，发现、提出问题比分析、解决问题更重要，学生的想象力比做题能力更重要 深层理念 培养思维能力 知识与能力 自由、平等 选择、个性化、创造力 例证 5 在对分课堂中我的收获很多。 首先，永远不要不思考，学会提出问题。 第二，不要嘲笑别人的问题太简单，也许你还想不到呢。 第三，每个人有每个人独特的思考问题角度，应当多发现多观察。 第四，提出问题远比解决问题困难。 第五，不要习惯定势思维，一旦习惯了将教科书上的内容照单全收，那么再学会提出质疑是一件困难的事。第六，集体的智慧力量大。 深层理念 培养思维能力 知识与能力 自由、平等 选择、个性化、创造力 人格成长 尊重、理解、宽容、忍耐、合作、共赢 深层理念：教师的自我成长 XXX X师大 2014-12-22 张老师，您好！我刚看完学生的作业，给您发个信息说说我对对分课堂的的感受。 首先，我觉得学生的进步还是很大的。在这一次作业中，有百分之八十的学生能得到4分或者更高。有一些作业真的做得很好，都让我感到汗颜！至少我在他们这个时候做不出这样的作业。 深层理念：教师的自我成长 其次，在这个过程中和学生的交流更多。我基本上是给我觉得做得很好和很不好的学生反馈。 很多学生在作业中提出问题，提出他们的想法，我上课还有那些问题等等。 总之，我真是觉得以前低估了学生，高估了自己。 有的同学上完课就直接说希望我还讲什么。 深层理念：教师的自我成长 我在学生讨论之后让全班分享，很多同学提出的问题我当堂都没法回答清楚。我就记下来了，课后查阅之后再给他们反馈回去。 这个过程让我知道了什么叫逼迫，很紧张，真的很紧张！ 我觉得自己的进步远远比不上学生。每次备课、上课总觉得很仓促，可能我这个时间安排的不是很好，真是还要下大工夫！ 深层理念：教师的自我成长 下学期上课之前我要对整个课程做一个非常详细周密的安排。尽管这学期也做了安排，但是时间上还是不够用。这一个学期，让我想了很多，觉得自己学了这么多年的心理学，但是很多教育的基本原理，基本规律都不懂，在教学中根本就没考虑到这些问题。所以我想张老师以后能不能在对分课堂的宣传中稍微提一些课堂教学中应该注意的问题。 要提升高校教学质量，根本在于提高教师的教学素质。当前现实环境下，如何提升教师的素质？ 对分课堂通过释放学生的活力，倒逼教师提高水平，带来学生活力的进一步增强，形成良性循环 激活学生，倒逼改革 权责对分，双重脱套 教师企图死死抓住学生，学生痛苦，教师也痛苦 给予必要的自由、自主，学生反而更容易理解教师，对自己负责 宽松带来更好的效果 放权降低教师的低水平工作负荷 犬父虎子 强势父母弱势儿 教师即使强，学生面前也要不时示弱 挑战并战胜权威，树立自信和豪迈 天 地 君 师 率先走下神坛 贯彻平等精神 对比：翻转课堂从起步到流行10年历程 2000，美国 Lage等介绍在迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“颠倒教室”的模式以及取得的成绩 2000，Baker发表论文，正式提出翻转课堂的名称 2007， Bergmann等 在高中化学课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，但缺乏优质教学视频，未能在大范围推广 2009，可汗学院网站正式建立，在线提供教学视频 2010，可汗学院得到社会关注，能提供更多教学视频 2011， 翻转课堂方法开始在美国中小学流行起来 对比：慕课的漫长孕育 1962，美国发明家Engelbart 提出来一项研究计划， 提出将个人计算机与计算机网络结合起来，形成一种大规模的、世界性的信息分享。之后，大量研究试图推进教育过程的开放，将计算机技术应用于学习过程 2008，加拿大学者提出MOOC 名称，首次开设了在线课程，包括25位本地学生和2300网络学生。之后，各国很多教育工作者都采用了这种课程结构开设了慕课 2011年，重要突破：16万人注册了斯坦福大学 《人工智能导论》课程，Udacity, Coursera, edX 纷纷启动，慕课被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光 2012，《纽约时报》称“慕课元年”，多家慕课平台供应商纷起竞争 从目前情况看，对分课堂的传播速度有可能会远远快于翻转课堂和慕课 复旦大学 对分课堂 专题 内刊 /yanjiu