人的身心发展规律与教育.ppt

遗传素质为人的身心发展提供了可能性，它决定着人的发展。 遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段。 遗传素质的差异性对人的身心发展有一定影响，但不是决定因素。 遗传素质具有可塑性，应反对“遗传决定论”。 * * 2、环境 环境使遗传提供的可能性变为现实性 环境制约着身心发展的水平、方向，影响人的身心发展的进程和速度 学生的整体生活环境主要可以分解为：学校生活、家庭生活、同辈群体生活、社会文化生活。 * 3、个体主观能动性 人的发展与动物的发展的显著区别之一，就在于人的主体自身，在于人的主观能动性。 * * 个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的 人的活动包括生命活动、心理活动、社会实践活动 从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说，个体的活动、个体的社会实践是个体发展的决定性因素。 个体的能动性是人的发展的内在动力 个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗 * 4、教育对人的发展的主导作用 教育对人的发展、特别是对年轻一代的发展起着重大作用。 * * （1）教育是一种有目的地培养人的社会活动 （2）教育主要通过文化知识的传递来培养人 文化知识蕴涵着有利于人的发展的多方面价值，包括认识价值、能力价值、陶冶价值、实践价值。 （3）教育对人的发展的作用越来越大 * * 影响人发展的四种因素：遗传、环境、教育、个体。 这四个方面的因素是相互作用、相互影响、共同作用于人的发展的，它们是一个整体系统，不能孤立地、片面的地来分析每一因素对人发展的作用。 教育不能、也不应包揽儿童的发展，但也不应当否定教育在人的发展中的引领作用。 * * 三、教育要适应个体身心发展的规律 1、教育要适应个体身心发展的顺序性，循序渐进地促进个体的身心发展。 2、教育要适应个体身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的个体，在教育内容和方法上应有所不同。 3、教育要适应个体身心发展的个别差异性，做到因材施教。 4、教育必须重视抓住发展的关键期，不失时机地采取有效的教育措施。 5、尊重整体性，教育必须促进学生全面和谐地发展。 如图所示，在一个立体沙丘模型上错落摆放了三座山丘，首先让儿童从前后、左右不同方位观察这座模型，然后让儿童看四张从前后、左右四个方位所摄的沙丘的照片，让儿童指出和自己站在不同方位的另外一人（实验者或娃娃）所看到的沙丘情景与哪张照片一样。前运算阶段的儿童无一例外地认为别人在另一个角度看到的沙丘和自己所站的角度看到的沙丘是一样的！这个实验证明了前运算思维缺乏逻辑性的表现之一是不具备观点采择能力——从他人的角度来看待事物的能力。 1. 尊重顺序性，教育活动必须遵循循序渐进的原则。 2.尊重不平衡性，3.尊重阶段性，教育要有针对性。 4.尊重差异性，教育必须做好“因材施教”、引导学生扬长避短 。 5. 人的身心发展规律与教育 * * 安阳师范学院 任国防 一、人的发展概述 二、影响人的发展的基本因素 三、教育对人的发展的主导作用 * * 一、人的发展概述 * * （一）人的发展的含义 人的发展，是指人在生命全过程中，随着年龄和社会生活经验的增加，身、心等方面的整体的变化过程。 人的发展大体上可以分为三个方面：生理发展、心理发展和社会发展。 * * 生理发展是指机体的各种组织系统（神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长，体质的不断增强等。 心理发展是指感觉、知觉、注意等认知的发展，需要、兴趣等意向的形成，能力、气质等个性的完善。 * 社会发展是指社会经验的掌握，社会关系和行为规范的习得，成长为现实的社会个体。 三个方面的发展相互制约、相互促进。 （二）人的发展的规律性 顺序性 不平 衡性 阶段性 个别 差异性 整体性 * * 1、身心发展的顺序性 指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程； 身体和运动方面的发展头尾原则、近远原则、大小原则； 心理方面的发展包括由具体思维到抽象思维、由机械记忆到意义记忆、由原始情绪到高级情感的变化； * * 身体和运动发展的直线倾向图 头尾原则 近远原则 大小原则 (粗细原则) 2、身心发展的不均衡性 一是指同一方面的发展，在不同年龄阶段发展是不均衡的；二是表现为不同方面发展的不均衡性； 这种不均衡性即关键期，指身体或心理某一方面的机能和能力最适宜于形成的时期，在这一时期施加给个体某方面的教育影响可是获得最佳效果。 * * * * 人生中的两次生长发育高峰 * * 关键期概念由来：劳伦兹与他的印刻学习(Lorenz and the imprinting) 奥地利的生态学家劳伦兹在研究小动物发育的过程中首先提出这一概念。 小鸭子在破壳后不久，鸭妈妈会带着