错题的教学功能探究.docVIP

PAGE PAGE 1 错题的教学功能探究 　　摘要：结合教学实际系统阐述错题的教学功能：教学设计，教学优化，教师发展，知识的内化整合，学习互动，学生发展；旨在挖掘错题的教学功能，指导教师的教和学生的学，使教师的教学、学生的学习更加有效。 　　关键词：错题；功能；探究 　　几乎所有的教师在日常教学中都会要求学生建立错题集，希望对提高学生的学习成绩有所帮助，很多高考状元在介绍学习经验的时候也常常提到建立错题集的方法。教师如果仅仅要求学生建立错题集，却忽视错题集的利用，那么教师教学的效率、学生学习的效率还是无法真正提高的。 　　很多专家学者和一线教师都注意到了这个问题。如，北京师范大学刘儒德教授首先提出错题管理这一概念，从学生层面对错题的利用进行阐述。许多权威杂志上也随处可见一线教师关于错题的经验总结，如，《从对错误的反思中体悟数学思想方法》等。这些都只是侧重于某一方面的，错题的利用应该包括教师的利用和学生的利用两个方面，我认为错题其实是有教学功能的，只是目前关于这一问题的探究很少。如果我们能探究清楚错题的教学功能究竟是什么，就会更加有方向、有重点、有系统地对错题加以利用，最大限度地发挥错题的积极作用，提高教学的有效性。 　　何为错题的教学功能？1999年版的《辞海》对其功能的解释是“事物或方法所发挥的有利作用”；凯洛夫的“教学”定义是“教学过程一方面包括教师的活动（教），同时也包括学生的活动（学）。教和学是同一过程的两个方面，彼此不可分割地联系着。”我认为错题的教学功能就是指错题对于教（教师的教）和学（学生的学）的有利作用。 　　一、错题对于教的功能 　　1.错题可促进教学设计 　　教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。错题是来源于学生学习活动的教学材料，是真正适合学生的题目。每次考试或作业后，学生总有一些错题，错题的背后总隐藏着学习过程中的某些漏洞，如何弥补这些漏洞，是我们需要解决的问题。在习题课或试卷讲评课中，教师可利用错题寻找学生的知识漏洞和思维漏洞，将学生的错题整理出来，在课堂上给学生整体纠错，进行针对性的教学设计，查漏补缺。 　　例如，在函数概念的一轮复习时，我利用错题设计了以下题组： 　　案例1 　　（1）已知函数f（x）的定义域为-1，5，在同一直角坐标系下，函数y=f（x）的图象与直线x=1的交点个数为。若函数y=f（x）的定义域未知，在同一直角坐标系下，函数y=f（x）的图象与直线x=1的交点个数可能为。抛物线一定是函数图象吗？ 　　【设计意图：通过这些问题的解决让学生回顾函数的定义，或纠正学生对于函数定义的错误理解。】 　　（2）将函数y=sinx（0≤x≤2π）的图象绕原点逆时针方向旋转θ（0≤x≤2π）角，得到曲线C。若对于每一个旋转角θ，曲线C都是一个函数的图象，则满足条件的角θ的范围是（） 　　A.0，■ 　　B.0，■∪■，■ 　　C.0，■∪■，■∪■，2π 　　D.0，■∪■，2π 　　（3）函数f：1，2，3→1，2，3满足f（f（x））=f（x），则这样的函数个数共有（） 　　A.1个B.4个C.8个D.10个 　　【设计意图：通过比较综合性的问题让学生进一步体会函数概念的考查，在高考中，并不一定是单独考查，可以和其他知识综合在一起考查。】 　　2.错题可促进教学优化 　　教师的最重要价值体现在课堂教学中，错题的有效利用，可对教学的有效性产生积极的作用，达到教学优化的目的。错题中有许多是经典好题，可以将学过的知识综合起来，教师可利用错题归纳解题方法，整理一题多解、多题一解的典型例子及变式题组，经过一题多解向学生展示常见问题的处理方法，或由多题一解体现一些形异质同问题的处理方法。 　　案例2：已知抛物线C：y=-x2+mx-1，点M（0，3），N（0，3）若抛物线C与线段MN有两个不同的交点，求实数x的取值范围。 　　常见的问题是抛物线（圆锥曲线）与直线的位置关系，但此题做了一个小小的改编，将直线改成了线段。题干变化不大，但处理方法发生了很大的改变。 　　方法一：将抛物线方程与线段所在的直线方程联立，转化为方程-x2+mx-1=3-x，即x2-（m+1）x+4=0在x∈[0，3]上有两个不同的解。然后结合韦达定理找到两根x1、x2落在区间[0，3]上的充要条件x1+x20，且（x1-3）+（x2-3）≤0。 　　方法二：x2-（m+1）x+4=0在x∈[0，3]上有两个不同的解的问题也可转化为函数f（x）=x2-（m+1）x+4=0在x∈[0，3]上与x轴有两个不同交点的问题，采用一元二次方程根的分布去处理。 　　方法三：可将方程x2-（m+1）x+4=0化为x2+4=（m+1）x，将问题转化为函数y=x2+4与y