《英语教师行动研究》读书笔记.docVIP

PAGE PAGE 2 《英语教师行动研究》读书笔记 近期我读了王蔷的《英语教师行动研究》一书，受益匪浅。在大多数中小学一线教师的固有观念中，教育研究者是那些在大学教育学院或教育科学研究所工作的专业科研人员，教育研究与自己没有太大的关系。然而，通过这本书的阅读，我们可以明了其实教育研究离一线教师的教学生活并不遥远。我们一线教师需要这样的教育研究，也能够做好这样的教育研究。 首先是我对“教师为什么需要行动研究”的理解。教师们常常发现，一些教学理论和流行的教学方法一运用到教育实践中去就出现问题。目前，教育教学理论研究大多由教育领域非一线教师的专业人员来从事，他们的研究较为宏观，旨在发现教育的基本规律，研究方法较为复杂，多用精密的量化方式及难度较大的统计方法分析研究数据。这样的研究得出的结论虽然对教学有普遍的指导意义，但它往往无法被直接运用于日常课堂教学，用以改进和提高教学质量。这种普遍对特殊的指导作用，需要通过一线教师自身对理论加以理解、转化、情境化之后才能实现。问题就出在理论向实践转化的这一环节。许多一线教师的理论研究综合素养达不到能够正确理解先进教育理论，顺利转化先进教育理念的水平，因此，他们很难将理论与实践结合起来。但是，“行动研究”却在很大程度上可以改善这种理论与实践的脱节状况，它是一种从教师的教学现实环境和条件出发，简单实用的研究方法。 “教师是研究的设计者、实施者、评价者和使用者，教师在自己日常的教育实践活动中进行系统的观察和不断的反思、发现并提出问题、确定和采取措施解决问题，在解决问题的过程中观察和分析数据，分析和评估效果，继而发现和提出新问题，使教学研究成螺旋状持续发展下去，打到改进教学方法，提高教学效果的目的。” 王蔷：《教师教育行动研究》，北京：外语教学与研究出版社，2008年，第3页。 教师可以通过“行动研究”边实践边学习，在积累教学实践经验的同时，不断提高自身的理论素养，从而实现理论与实践的逐步接轨。同时，教师在自我教学反思的过程中也能得到成长，我想这便是“行动研究”之于一线教师专业发展的意义吧。 明了了“教师为什么需要行动研究”之后，我们需要进一步知道“教师该如何开展行动研究”。本书第二至六章是关于开展行动研究的步骤和方法的介绍，第七、八章则通过大量贴近英语教学实际的鲜活生动的行动研究案例，具体的向我们展示了如何进行“行动研究”。行动研究的步骤包括：选题、制定研究方案和计划、收集数据、分析数据、撰写研究报告。通过这部分系列章节的阅读，我有以下几方面的收获： 行动研究该如何选题 行动研究不同于大的教育理论研究，其选题应来自于教师在教学中发现的具体问题、难题、不满意的地方或者感觉与自己教学预期不相符的地方。问题来自于真实具体的教学场景，这也就是为什么教学一线教师更适合开展行动研究的原因。同时，选题切入点要尽可能小一些，并且要考虑到教师本人通过教学实践的改进能够解决该问题的可能性大小，一些很难凭籍个体力量解决的问题就不太适合作为行动研究的课题，当然除了合作式行动研究除外，这在第四点将有所涉及。 行动研究的数据收集 行动研究的数据收集方法灵活多样，有日志、录像、录音、观察笔记、课堂教学观摩、访谈、调查问卷、学生交往关系分析、照片信息、文件分析信息等。由于行动研究强调“在行动中研究”、“为了行动研究”，因此数据收集不是一劳永逸的，必须不断地收集新数据，掌握动态信息，在新数据的分析上再次进行反思，以求得进一步改善教学的方法，这一点与采用实验法做的教育研究是有极大差异的。 行动研究数据分析的目的 每一项研究都会有其论证结论的数据，行动研究数据分析的目的不同于传统教育研究的目的，与质的研究的数据分析目的也有所差异。传统教育研究通常采用实验法，先对被测采取某种特定的“处理”，再收集数据，通过数据分析来说明被测在经过特定的“处理”方式后产生的变化和结果。行动研究有时也用量化的方法收集数据，但最终是为了改进行动，而非说明什么结果，行动研究数据的分析主要是为了给描述和解释教学问题提供依据，旨在寻求改进的行动实施方案，发现新问题。质的研究的数据分析主要是为了对教育现象给予解释性分析和理解，其数据分析止于解释层面，而并不直接指向解决问题。 合作性行动研究对于教师共同体发展的意义 合作性行动研究要求合作的各方要有共同的愿望和共同的目标作为合作基础。合作可以是跨区域的国家级课题，可以是跨地区的校际间合作课题，亦可以是一个学校的一个年级组的教师共同参与的课题。它的优势在于：在合作式的行动研究中，大家可以互相交流、互相启发，这有利于教师共同体的快速发展，同时，研究结果可能在同样的环境下更具有推广的价值。这样既实现了研究问题的具体情境性，又可延伸研究结果的可推广性。 实践发现，许多教师间合作式行动研究常常由于多种原因的影响很难得以推