对政治观摩课《直面挫折》的思考.docVIP

PAGE PAGE 1 对政治观摩课《直面挫折》的思考 　　【关键词】初中政治有效教育课堂教学 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）12B-0036-02 　　孟照彬教授的有效教育（EffectiveEducationinParticipatoryOrganizations）是一种全新的教学模式，简称有效教育（MS-EEPO）。它的核心理念是有效：时间有效、资源有效、教学效果有效。笔者于2012年11月7日上午在南宁市兴宁区三塘中学听了李红教授的一堂政治课《直面挫折》。李红教授乃广西师范学院教育科学学院研究生导师，广西有效教育专家组成员。此堂课以有效教育理论为指导，教学对象是九年级学生，课型方式是哲学方式和要素组合方式，课堂教学组织井然有序，学生参与热情高涨。在此，笔者结合李红教授的这堂课，分析有效教育理论指导下的课堂教学的特征。 　　一、运用歌曲，全体同参与 　　此课以郑智化的歌曲《水手》导入课题——直面挫折。首先，李红教授让学生聆听歌曲，将所有学生的注意力都转移到课堂中。然后，询问学生演唱歌曲《水手》的歌手是谁，激发了学生的兴趣。紧接着，李红教授提问：“‘风雨中这点痛算什么’中的‘风雨’指的是什么？”全体学生都进入了思考状态。然后，根据学生的回答直接导入主题——直面挫折。 　　以歌曲《阳光总在风雨后》作为课堂的结尾，全体合唱使学生们更加坚定了直面挫折的信心，也使本课的主题再次得到了深化与升华。 　　适切主题的歌曲导入与歌曲收尾，让学生去体验、去感受，使“边缘化”学生的人数降到了最低，大大提高了学生的学习效益，提高了教师的教学效率。 　　二、有效的言语行为约定 　　孟照彬教授认为：“教学调控最迅速、最便捷、最简单、最有效的方式是在可视形态下使用特定含义的肢体语言或非可视形态下的声音传递。”在有效教育课堂上，教师会综合运用这些课堂行为的调控手段。例如，学习方式的约定：答案正确用拇指和食指组成“√”，答案错误用两个食指组成“×”；听懂教师的意图就用左手的手指组成“OK”的手势，听不懂教师的意图就用弯曲食指的手势表示“NO”；学生正确回答问题时，大家鼓掌以示鼓励。这些手势一目了然，既节约了课堂时间又减少了教师的工作量。 　　在课堂上，李红教授利用有节奏的三击掌来组建单元组和解散单元组，有效地控制了学生的动静转换。在学生动静转换的过程中，李红教授倒数“五、四、三、二、一”，既加快了转换的速度，又保证了教学的流畅性，使学生总是处于连续的教学活动之中，从而避免了学生注意力的分散和转移。这些行之有效的言语行为约定不但增加了课堂的魅力，还预防了课堂问题行为的产生，提高了教学效率，确保了教学目标的实现。 　　三、以思维为前提的学习 　　有效教育是以学生的思维为前提的教育。在此理念的指引下，本课的教学紧紧围绕学生的思维而展开。首先是发散思维和跳跃思维，李红教授先让学生根据自己的生活经历和学习经历谈谈自己的挫折体验，然后再延伸到周围的人及名人的挫折经历。其次是逻辑思维和辩证思维，这两种思维的训练，主要是通过组织课堂主题辩论赛——“挫折是一件好事还是一件坏事”（正方：挫折是一件好事；反方：挫折是一件坏事）来进行的。在辩论的过程中，正反双方陈述自己的观点和论据，发现对方的不足，努力驳倒对方的论据，坚定自己的立场。尽管学生的表述有所欠缺，但学生的语言表达能力和辩证看待事物的能力都有了很大程度的提高。 　　四、灵活的教学方式 　　在这堂课上，李红教授灵活运用了两种有效教育教学方式：要素组合方式和哲学方式。 　　要素组合方式的主要特征是动静转换。它包括听、看、讲、想、做、动、静7个要素。李红教授在这堂课上利用了“听+想+做”“静和动的转换”。首先，让学生听歌曲，然后让学生思考问题：“风雨中这点痛算什么”中的“风雨”指的是什么？紧接着让学生进行小组合作学习，要求学生写出与名人相关的挫折经历。李红教授要求学生使用关键词进行表述，而且对学生的表述设置了时间限制。这样做，锻炼了学生获取信息、概括信息以及速记的能力。小组合作既调动了学生的积极性，又增加了学生之间的沟通与交流。然后，进行班级展示，使交流范围扩展到班上的每一个学生，给予学生自我表现的机会。这样，既锻炼了学生的口头语言表达能力，又增强了学生的自信心。 　　哲学方式又被称为“培养思想家的秘密武器”，主要是对学生进行哲学意义上的思维品质、个性品质、方法论训练。这是政治课经常采用的一种思辨式的学习方式。“挫折是一件好事还是一件坏事”主题辩论赛的开展，正是运用此种学习方式的表现。学生们在唇枪舌剑中扩张了思维，完成了学习任务并接受了挫折教育，实现了学习知识与提升能力的结合。在辩论过程中，学生的思维扩张到文学、历史以及时事政治，甚至涉及心理学的知识，尤其是最后李