儿童成长反馈表的园本实践及其家园共育价值.docVIP

PAGE PAGE 1 儿童成长反馈表的园本实践及其家园共育价值 　　摘要：家园共育是幼儿园教育和家庭教育共同关注的话题，以什么样的方式真正落实家园共育的目标是家园双方共同探究的课题。通过园本教研发现，儿童成长反馈表对儿童、家长、教师三个群体发挥了重要的教育价值，是家园共育的抓手和载体。 　　关键词：家园共育；儿童成长；反馈表；教育价值 　　中图分类号：G612文献标志码：A文章编号：1002-2589（2013）12-0225-03 　　一、问题的提出 　　学前阶段是儿童身心发展的重要阶段，家长对学前期幼儿的教育问题也越发关注。部分家长已经转变自己参与幼儿园教育的角色，由被动参与转变为主动参与，要求参与。家长参与度的提升，伴随着对教师的专业性要求的增高。家长由之前的对教师声琴舞美的专业技能的高要求逐渐转向对教师专业知识的高要求，即更加重视教师的心理学、教育学方面的素养以应对孩子成长中的身心发展问题。教师如何专业、有效地记录孩子的成长过程？如何有效地将孩子的成长变化传递给家长并得到家长的支持和反馈？如何真正落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出的“争取家长的理解、支持和主动参与”及“家庭是幼儿园的重要合作伙伴”的重要精神？我们通过园本教研逐步完善儿童成长反馈表，让反馈表在儿童、教师、家长三个层面充分发挥其教育价值。 　　二、儿童成长反馈表的教研过程 　　表1至表4体现了本园研讨调整儿童成长反馈表的过程。在研讨中，我们重点从儿童、教师、家长三个层面考虑反馈表所要发挥的价值，最终形成了较为完善的反馈表结构，使反馈表发挥了家园共育的价值。 　　表1是本中心最初运用的儿童成长反馈表。设计儿童成长反馈表的初衷是丰富家园共育的途径，让家长通过老师的记录了解幼儿在园的学习生活情况。我们要求教师每月底对本班幼儿的发展情况进行整体评价，家长再根据教师的记录给予文字性的反馈。 　　几次反馈下来，我们发现教师的教学经验（水平）、家长的教育观念、家长的受教育程度等因素在很大程度上影响着儿童成长反馈表的效用。青年教师感到没有抓手，每月底的反馈让她们感觉到很有压力。同时，家长每月的反馈也大同小异，对孩子的评价过于笼统。儿童成长反馈表在家园共育中的有效性不突出。因此，改进儿童成长反馈表成为教研工作中的一项重要任务。 　　儿童成长反馈表的初衷是促进家园共育，家园共育为的是更好地帮助儿童发展。反馈表是儿童成长的评价表。多元化的评价有利于培养幼儿丰富的个性和创造性；有利于促进幼儿富有个性的全面发展[1]。因此，结合多元智能理论和《纲要》的要求，我们将表格细化，把评价内容分为情感态度、能力习惯、知识技能三个方面。表2是本园对表1进行研讨后所修订的表格。此表格要求教师每周反馈一次。此反馈表引导教师（特别是青年教师）从不同层面关注儿童的发展，重视学前期儿童在能力、情感态度上的表现。同时，也引导家长学会关注幼儿在知识技能以外的其他方面的发展。几周反馈下来，老师在文字表述、观察反思、日常教学等方面的能力都有很大的进步。但是，此反馈是单向的信息传递，我们需要利用此反馈表建立双向的家园沟通平台。 　　在表2的基础上，我们将每月最后一周的反馈单进行了调整（如表3）。几次反馈下来，我们发现虽然部分家长的教育观念有所转变，他们开始关注孩子在情感态度和能力习惯方面的变化了，但是从整体上看，家长反馈质量仍然参差不齐。我们需要家园双方的沟通更加有效，也期望能借助此反馈单帮助家长提高教养策略。于是，我们需要对反馈表进行再研讨。 　　从表4来看，我们给家长提供了需要反馈的详细内容。各年龄班要求家长反馈的内容会有所不同，但都围绕家园共育和亲子互动两项工作设计。具体说来，一方面是让老师能够了解幼儿在家的活动情况、亲子关系，更立体地了解幼儿的成长环境；另一方面是引导家长明确亲子互动时机，内容以及学会反思，学着与孩子一起成长。几次下来，我们发现反馈表对不同层次的家长都能起到支持作用。家园共育的效果很明显。 　　三、讨论：儿童成长反馈表的家园共育价值 　　（一）儿童层面 　　1.儿童获得更有效的成长支持 　　反馈和评价的目的是促进儿童的发展。儿童的发展需要家园双方共同的支持。教师通过反馈表更加详细地，直观地了解到孩子成长的情况，调整自己的教学方式；同时，家长在反馈表的引导下能给予孩子需要的指导和关注，家园双方改进后的受益者最终是孩子。 　　2.儿童从成人的评价中，获得成长的自信 　　幼儿对自我的认识在很大程度上依赖于成人对他的评价，成人的评价直接影响到幼儿对自我的评价与认识。儿童在老师和父母对自己的描述和评价中逐渐认识自己，积极地建构自我概念。例如中班阶段的儿童，就会有意识地要求父母把老师的反馈表念给自己听。当孩子听到老师对自己的描述或者评价时，就是在回顾、感受自己的成长过程。这个过程还会帮