二语习得中的迁移理论与儿童英语教学.docVIP

PAGE PAGE 1 二语习得中的迁移理论与儿童英语教学 　　摘要：从语言习得迁移理论入手，探讨我国儿童二语习得研究的必要性。强调儿童英语教学要针对不同的年龄和不同的客观条件采取不同的策略。同时，努力克服负迁移，充分运用学习者所掌握的汉语知识促成语言学习的正迁移。 　　关键词：二语习得；迁移理论；儿童英语教学 　　引言 　　第二语言习得研究作为一门独立的学科形成于20世纪60年代末、70年代初。概括地说，这一领域的研究是为了系统地探讨第二语言习得的本质和习得过程，其主要目标是描述学习者如何获得第二语言以及解释为什么学习者能够获得第二语言。 　　我国第二语言习得研究从20世纪70年代后期和80年代初期才逐渐引起人们的注意，并且研究多以学习、介绍和借鉴西方学者的理论为主。中国学者引进国外的理论并在某些方面进行实践探讨。 　　在中国，对于儿童进行第二语言学习，语言教育专家们的态度与看法是见仁见智。由于中国的改革开放以及国际交流的普遍性，英语作为一门国际通用语，显示出其前所未有的重要性。各行各业从业人员争相学习英语，各级各类学校，从大学到小学，甚至有些幼儿园，都把英语列入必修科目。家长对英语学习重要性的认识逐渐提高，生怕自己的孩子错过英语学习的黄金期，生怕自己的孩子输在起跑线上，纷纷把孩子送入英语培训班和培训学校。可以说，时代的发展导致了社会上儿童英语培训班和英语培训学校的出现和壮大。那么，到底英语学习是否存在所谓的关键期？儿童英语习得过程中，如何看待母语的正负迁移作用和效果？ 　　一.儿童进行第二语言学习的理论依据 　　1.关键期学说 　　20世纪50年代，一位神经心理学家w.Penfild得出结论，语言的习得与大脑发展有关。60年代一位心理语言学家Lennerberg在其代表作《语言的生物学基础》（BiologicalFoundationsofLanguage）一书中提出语言习得关键期假说。关键期理论是语言学中的重要理论之一，该理论认为学习第二语言的最佳阶段是5—12岁，一旦错过了这一关键期，生理条件发生变化，二语习得将变得事倍功半，语言学习会变得越来越困难，而且永远也难以达到本族语的熟练程度。一直以来，关键期理论在二语习得领域占据着主导地位。在这一理论的影响下，“年龄”被许多学者认为是决定能否取得英语学习成功的主要因素，全社会似乎已经达成共识，那就是——英语学习必须从娃娃抓起，越早越好。依据主要有二：一是儿童听觉更加灵敏，口腔肌肉更加灵活，大脑还有发育的余地；二是儿童心理障碍较小，不会因发音错误而觉得面子扫地。 　　2.皮亚杰认知发展理论的教育意义 　　皮亚杰认为学习是儿童进行发明与发现的过程，教育的真正目的并非增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动学到知识，这意味著我们在教育中要注意发挥学生的主动性，不要把知识强行灌输给学生。 　　皮亚杰还认为认知发展是呈阶段性的（2—7的孩子属于前运算阶段，此时的儿童个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力），出于不同的认知发展阶段的儿童其认识和解释事物的方式与成人是有别的。因此，要了解并根据儿童的认知方式设计教学，才能让儿童从学习中获得乐趣，也不会扼杀儿童学习的欲望和好奇心。 　　综上所述，我们可以得出以下结论：儿童早期有能力学习并接受第二语言学习，幼儿教育是可行的，但应符合儿童身心健康发展的特征。幼儿学习英语的优势在于语音语调。然而只有老师给儿童提供足够和准确的语言输入时，儿童的生理优势才有意义；只有老师了解并善于引导儿童时，儿童的心理优势才能得以发挥。 　　因此，有人认为Lennerberg的关键期理论是针对母语习得而言（靳洪刚，1997：94） 　　二.迁移理论的两重性 　　迁移是多种不同学习方式之间的相互作用、相互影响，它存在于各种内容、各种形式的学习当中同样也存在于语言学习过程中（姚梅林，吴建民，2000：1）。对学习起到积极和正面的促进叫“正迁移”，对学习起到阻碍作用叫“负迁移”。二语习得过程中，母语迁移是一种不可避免的现象，母语迁移可来自语音、词汇、语法和风俗习惯等诸多方面。其实，在从母语到目的语的习得过程中，正迁移的发生几率要远远大于负迁移。二语习得过程中，母语是一种不可忽视的资源。Cohen（1998：205）在谈到母语和二语思维时，把母语思维当作学习策略对待。 　　Ellis（1994：151）认为，所有的自然语言中，都存在一些共同的核心规则。也就是说，尽管人类语言千差万别，但仍有其共同的地方。汉语属汉藏语系，英语属印欧语系，汉语和英语在语法结构上差异很大。根据语言类型学，汉语属分析性语言，用语序、复合词及虚词等手段表达语言逻辑；英语属词形变化复杂的屈折语。但汉语和英语之间确实存在许多共同点，这些共同之处可以在语音、句法和