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谈CAI的教学原则-中学生物论文交流? （本文内容可供普通中学各学科教学参考） 教学论对教学工作提出了一系列要求和原则，毫无疑 问CAI要尊重这些要求和原则。本文的目的在于讨论CAI 的教学原则，这些原则根植于CAI的规律性。根据现代教 学理论和实际经验，我们初步确立以下CAI的教学原则， 用以规范我们的教学行为。 原则一：效率原则。 1、效率是指产出与投入之间 的对比关系，相对既定的产出，投入越少，效率越高；相 对既定的投入，产出越多，效率越高。在广义上，效率概 念不仅仅限于经济领域中的解释，它在政治，法律，科技, 教育等领域也得到相应的解释和运用，因为在这些领域中 也存在着事实上的投入与产出之间的对比关系。这里所说 的效率原则是以效率高低来评价，选择教学方法，教学模 式，以及用于指导和规范教学人员的行为方式与思维方式 的价值标准和理性法则。 2、CAI的目标：解决传统教学所面临的难题，提 高教学效率。衡量CA I的双重标准是：效果，质量标准； 时间，精力，费用的支出标准。不哗众地取宠地追求表面 热闹，坚持以效率原则规范我们的行为和思维方式。 原则二：与传统教学相配合。 1、教育技术理论认 为教育依赖于教学，教学是决定教育过程生产率的重要因 素。该理论认为对传统教学能力的挖掘已趋于极限，尽管 增加了投入（资金，劳动及劳动时间。），尽管不断变换教 学方法，但收效并不显著。传统教学的局限来自教师-课本 传递结构的限制，传统的教学系统已接近本身的极限，它 没有能力解决大幅度提高效率的问题。CAI正是在这种背景 下产生的。CAI可定义为：开发计算机的应用，以帮助教育 者提高教学效率的系统。 2、不可否认，传统教学具有丰富的遗产和宝贵的 教学经验，在常规教学中，教师能用三言两语把某个复杂 的问题讲得清楚透彻，并带有强烈的感情色彩和逻辑力量, 它是任何现代技术不能代替的，其简便易行又是不可企及 的；又如传统教学中的讲授，演示，练习等教学方法至今 仍有强大的生命力，即使是抨击得较多的“班级授课”制, 也仍具有许多优势。 但传统教学的局限性和不足亦十分突出，传统教 学中的严重缺陷，现已由于对教学时间进行的研究而得到 证实。研究表明，每个学生和教师单独交流的时间每天不 足两分钟。一个教师教很多学生时常常无暇顾及个别学生, 许多家长为自己的孩子得不到教师的个别注意和指导所担 忧，教师也被这一严重缺陷所困扰。不增加总课时，又要 增加教师对每一个学生的个别指导时间，这项工作可在CAI 的协作下完成。CAI除了保留传统教学的许多长处外，还增 加了众多技术内涵，它具有个别化和交互性两方面特点， 从而具有独特的教学优势。一个比较理想的计算机教学系 统在技术上应该是网络化的，在管理上则要吸取传统教学 的长处，即一方面能集中管理学生机，另一方面能保证师 生之间的有效交流，此外还要有丰富的软件资源。 3、计算机不可能解决教学中的所有问题，因此夸 大CAI的作用，试图以CAI代替传统教学的做法是不现实 的。无论传播媒体怎样先进，不管它的功能如何完善，它 们都不可能完全取代传统教学手段，尤其是口头讲授教学, 因为口头传播是人类交际中最基本，最重要的行为之一。 教师能按照教学目标去使用任何一种教学材料及资料，如 果没有教师的参与，即使最好的软件，对于多数环境中的 大多数学生而言，也是不够的。经验表明，最成功的学习 项目是把教师活动与技术整合到一个更广泛的学习活动中 去的教学活动。CAI与传统教学的关系应当是一种有机整合 的互补关系。 原则三：重视对学生自主学习环境的创造。 1、教 学过程中的双主体观；教学过程中主客体关系的研究，是 进行教学改革的理论基础。长期以来教师主体观主导我们 的教育思想。这种观点过分强调教师的主导作用，认为教 师是教育者，是教学过程的主体；学生是受教育者，是教 学过程的客体。从总体上说学生在教学过程中应被动地接 受外来影响。他们也说调动学生的积极性，但那只具有局 部的意义，因为在全体上他们只承认教师的主导作用，这 种教育思想压抑了学生的主动性。 在CAI的实践中，我们以双主体观指导教学工作， 取得了比较好的效果。这种观点认为教和学不是两个前后 相继的过程，而是两个同时融合的过程。在教学过程中， 学生是学习过程的主体，其相应的客体是教学内容（或学习 内容）；教师是教授过程的主体，其相应的客体是教学内容。 这样，这两个主体活动便拥有一个共同的客体即教学内容, 这就使两个主体活动产生了交叉关系。这种主体活动的交 叉关系对于教学过程具有生命线意义，它也是教学活动中 教与学有机统一的基础。谈CAI的教学原则-中学生物论文 交流 作为学习的主体，学生在学习中应表现出以下三 个特性。（1）能动性：指学生在学习活动中所表现出来的一 种自觉，积极，主动的特