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第一章 幼儿园课程概述 讲授：鄢老师 第一章 幼儿园课程概述 了解课程的内涵和类型 01 理解幼儿园课程的内涵及特质 02 掌握幼儿园课程的要素及要素之间的关系 03 学习目标 幼儿园课程概述 课程内涵 课程的类型 对课程的理解 对幼儿园课程的理解 幼儿园课程的内涵 幼儿园课程的要素 幼儿园课程的特质 第一章 幼儿园课程概述 第一节 对课程的理解 什么是课程？ 课程来源于哪？ 一 课程的内涵 第一节 对课程的理解 词源 我国 唐朝孔颖达 “教护课程，必君子监之，乃得依法制也” 最早使用课程 宋朝朱熹 “小立课程，大作功夫”、“宽着期限，紧着课程”指功课及其进程 西方 英国斯宾塞 《什么知识最有价值》最早，动词解释、名词解释 美国博比特 《课程》第一本课程理论专著 1、定义 1、发表《什么知识最有价值》一文的教育家是（ ） A、杜威 B、卢梭 C、斯宾塞 D、赫尔巴特 2、对课程的词源作一追溯，可以发现中文中“课程”一词始见于（ ）朝。 第一节 对课程的理解 一、课程的内涵 1、不同角度的课程定义（9点）P28 （1）思想和行动 （2）所有经验 （3）资源，学校提供证书等 （4）探究活动 （5）生活和学校活动 （6）学习计划 （7）学习结果 （8）五个学科学习领域 （9）思维水平的各种可能发展 课程即知识 课程即计划 课程即活动 课程即经验 一、课程的内涵 1、课程即知识 定义最为悠久，代表着传统教育观念，即课程是指具体的学习科目的总和（数学、语文、语言、音乐、体育等）。 2、课程即计划 是一种计划或一种书面文献，教学达到预期目标。 3、课程即活动 学校活动及其进程和安排。 4、课程即经验 强调的是学习者在学校获得学习经验（生活课程活动课程儿童中心课程）。 二、课程的类型 分类依据 课程类型 实例 教育目标和教育内容的性质为标准 德育课程 政治、品德类课程 智育课程 数学物理化学英语语文 美育课程 音乐美术 体育课程 劳动技术教育课程 分类依据 课程类型 实例 教育内容的性质和组织方式 分科课程：就是某一学科选择知识，并按照学科知识的逻辑结构加以组织的课程形态，逻辑严密和条理清晰（分科就是学科） 语文、代数、英语、物理、化学 广域课程：以特定的方式将若干门相关学科的知识内容融合、组织在一起进行教学的一种课程。 数学、语言、自然、社会、健康 综合课程：组合两个或两个以上的学科领域构成的课程 社会课、自然课 核心课程：以个人或社会生活现实问题为核心，将其他学科的内容围绕核心组织起来，由一位教师或教师小组连续教学的课程 人类生存、环境保护、社会组织好管理 活动课程：经验课程、儿童中心课程，打破学科逻辑系统的界限，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基准而编制的课程，代表人物杜威、克伯屈 综合实践课 二、课程的类型 分类依据 课程类型 实例 古德莱德以课程决策的层次为标准 理想的课程：由研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程 正式的课程：由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材 我们平时在课程表中看到的课程 领悟的课程：任课教师所领悟的课程 一千个读者就有一千个哈姆雷特 运作的课程：在课堂上实际实施的课程，在实施中，教师常常会根据学生的反应随时进行调整 正式上课 二、课程的类型 二、课程的类型 分类依据 课程类型 实例 影响学生的方式 显性课程：又被称作“正规课程”，是指学校按计划开设的、由专门的教师负责组织实施课程。 数学、语文等 隐形课程：又称为“隐蔽课程”、“潜在课程”、“无形课程”、“自发课程”等。隐性课程指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定的，但却实实在在构成了学生在学校学习经验中常规、有效部分的教育内容和结果。也有人把隐性课程看作是学生“非计划的学习活动” 师生关系、教学方法、课堂气氛等 二、课程的类型 目前我国教育领域对课程内涵理解的变化 被动 主动 目标 过程 显性课程 显性和隐形 分科 综合化 第二节 对幼儿园课程的理解 名词解释 一、幼儿园课程的内涵 1、不同哲学家对幼儿园课程的理解 2、内涵 定义：幼儿园课程是为实现幼儿园教育目标，教师充分利用各地各园所拥有的课程资源，帮助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和。 内涵 经验和活动 有计划有组织有益经验 活动和做事 整体结构 实际情况选择 二、幼儿园课程的要素 1、定义：是指构成幼儿园