基于实验功能定位的教学反思.docVIP

PAGE PAGE 1 基于实验功能定位的教学反思 　　化学实验以其丰富的内涵在中学化学教学中发挥着独特的功能和作用。但许多化学教师还没有全面认识到化学实验的教学功能，对教材实验内容的教学功能缺少深入分析和挖掘，常常停留在教授实验方法或用化学实验创设教学情景、激发兴趣、突破教学难点等方面，这种对实验功能的浅层次定位直接影响着化学实验教学的实效性。本文以“常见物质的检验”为例，结合课堂教学实践，阐述对实验教学功能的优化与定位的思考，旨在通过教学反思来提高对实验教学功能定位的认识。 　　一、实验教学功能的优化 　　笔者采用图1所示课堂流程结构简图进行教学，在A班课堂教学中遇到最大的困难是在进行到“分组实验”环节，教师简要讲解实验操作的基本要领、基本用量并以图示方式通过PPT展现，但学生在自主进行探究实验时：大部分学生不关注基本操作；实验的基本技能也很差，如不会擦火柴；没有量的概念，将试剂加到了试管的三分之二；直接用手拿试纸；把试纸放在试管内壁检验氨气；胶头滴管伸到试管内部进行液体的滴加；甚至有的学生看实验而不做实验等。实验完成情况参差不齐，完成质量与预设目标相去甚远。 　　针对第一次课堂教学出现的情况，笔者对部分学生进行访谈，在了解学情的基础上，结合教学环节进行反思。实验没有达到预期目的的主要原因是：多数学生的基本实验操作技能和习惯较差。有些是初中已有的实验基本操作没有掌握好：如“少量”的概念不明确（有的学生没有量的意识），取用液体时也没有形成“少量”的习惯；没有形成正确使用胶头滴管的习惯等。有些属于教师备课考虑不周引起的，如用试纸检验气体酸碱性的原理和方法，是学生首次面临的实验基本操作，但教学中其使用方法和原理被忽视，学生受到“用试纸检验溶液酸碱性”的影响，引发学生“将蓝色石蕊试纸伸入试管内溶液中检验氨气”的错误操作。此外，多组实验集中在一起让学生同时进行，也不利于基础较弱的学生开展实验探究。B班课堂教学前，笔者对原来的思路进行了修改，采取演示与学生分组实验相结合的方式：在实验1（NH4+的检验）和实验4（焰色反应）教学时先演示再进行学生分组实验，实验2（Cl-的检验）、实验3（SO42-的检验）直接让学生分组进行；这样既发挥了演示实验的示范作用，又加强了新实验内容的基本操作原理与方法的分析和指导。第二次课的教学效果有了明显的好转。 　　二、实验教学功能的定位 　　如何定位教材中4组实验的教学功能以及明析其中差异是制约本节课成功与否的关键因素。用试纸检验气体酸碱性和焰色反应都属于新内容，但用试纸检验气体酸碱性的方法和操作原理属于本节课教学的核心内容之一，而焰色反应在本节教学中的功能主要是提供物质检验的一种新方法。教材实验中所涉基本操作技能也是本节的核心教学内容之一。在“物质的检验”教学中不少教师都习惯强调物质检验的方法，忽略了实验的基本操作及实验所蕴含的其他教育教学功能，没有发挥其应有的教学价值。研究表明，实验基本操作与实验原理（或方法）互为表里，熟练且正确的操作技能有利于加深对实验原理（或方法）的理解，有利于学生实验态度的养成。由此可见，只有在明确实验功能的基础上进行实验设计与组织教学，才能有效发挥实验的教育教学功能。笔者在研究教材和《普通高中化学课程标准（实验）》（下称“课标”）有关内容的基础上，结合课堂教学实践，认为“常见物质的检验”一节的实验内容应具有以下功能，见表1。 　　表1“常见物质的检验”实验教学功能定位 　　（说明：功能定位编号只代表要点的个数，与排序无关） 　　三、基于实验功能定位基础上的教学反思 　　1.关注学生已有知识经验 　　建构主义学习理论认为，每个学习者都会以自己原有的经验为基础对新信息进行处理，从而建构自己的理解，原有知识也会因新经验的进入而发生调整和改变，所以学习不是信息的简单积累，还包括新旧经验冲突所引发的观念和结构重组。初中已经学习了一些物质的检验知识与方法（见表2）。如何利用学生已有的知识经验来产生新旧知识的冲突，从而激发学生的求知欲，并且让学生顺畅地接受，这就需要教师对学生原有知识经验进行筛选与组织。如学生知道用闻气味的方法鉴别水和酒精，用观察颜色的方法检验CuSO4溶液和Na2SO4溶液，那么如何鉴别（NH4）2SO4和Na2SO4溶液？初中学生学会了用生成气体、生成沉淀的方式来检验物质，在问题中提出如何检验KCl和NaCl？学生会发现，仅凭以前的方法来解决今天的问题是不行的，物质检验还有更多的手段与方法，用这些新的手段与方法还可以检验更多的物质。又如，在学生已有“用试纸检验溶液酸碱性”知识的基础上提出“如何用试纸检验气体的酸碱性？如何才能让气体与试纸上的试剂顺利反应”等问题，有利于巩固和发展学生的认知能力。 　　表2初中所学物质检验的部分知识 　　2.加强实验指导，有利于提高