基于学科核心素养的学科课型建设.pptVIP

基于学科核心素养的课型建设思 考 与 对 策 1.为什么建设? 2.建设什么? 3.怎么建设? 4.建设来干什么? 为什么建设 （一）国家层面 2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革是立德树人根本任 务的意见》。 课堂是学校教育教学的根本依托，学生发展核心素养必须分解 到学科,落实到具体的学科课程教学中,方能与教学实践结合起来, 才能实现其价值和效益。 2.高中新课程标准提出了各学科核心素养，明确了各学科核心素 养的具体内涵，这就为初中和小学基于学科核心素养的课堂教学 提供了目标、方向和依据参考。 3.以知识为中心的课堂向以素养为中心指向“学科核心素养”的 课堂转变必将成为必然。 （二）深化课改的需要 区域深化课改的要求：新课改理念更多的是关注教学方式的变革，它 是在一般教学法的范畴。区域模式、学校模式的改革实践就属于新课改 理念下的改革。 2.课堂教学改革要进一步深入，需要研究教学方式与教学内容的适应 性。需要根据具体的教学内容将基本遵循（新课改理念价值追求）转化 为实践指导。 3.一般教学法只有与基于学科内容的学科教学法紧密结合，形成具体课 型的总的遵循,成为同一性质课型教学实践的总的指导，课改内容才能与 教学实践联系起来,课改才能真正在学科课堂教学中真实发生，从而神形 兼备,得到进一步深化。 （三）学科教学的需要 两个教师不同的教学设计？体现不同的关注点，“核心”与“核心 素养”？ 知识中心到素养中心，用教材教。 学科课型构建是发挥学科在人的发展中的独特和关键作用的需要——发展学科核心素养 通过课型分类，更好研究教学实践规律，更好的发挥学科教学在学生核心素养发展中的独特和关键作用，显得尤为重要和必要。 课题：有理数的乘方 第一位教师：有理数的乘方的定义——分析定义的关键词——字母表示——各部分的名称——辨析意义——计算（错误很多，时间不够下课了） 第二位教师： 计算（相同因数的积的形式的计算）相同因数变化（正数、负数、小数、分数）——表示平方（已经学过的）两个相同因数的积——三个相同因数的积的表示——n个（具体数字）因素的积的表示（写成幂的形式但不讲幂）——计算（幂的形式的计算但不讲幂）——写成积的形式 由表达的简洁性 最后归纳：像这样 ——乘方——幂及底数和指数 关键？核心？本质？价值？概念的意义是什么? 存在的主要问题 学科推广课型的总结 学校开展了以下活动： 一是白皮书课型模式相关知识的竞赛，目的是让教师们熟悉模式的操作流程； 二是安排骨干教师分别上了两种不同流程的课型模式的立标课；然后推行青年教师的跟踪课； 三是在全校教师中举行该模式的赛课活动和评课活动。 1. 在确保各个环节的完整性的情况下，教师如何处理时间分配不合理的问题？ 2.在构的环节中，让学生利用学具通过摸、画、折、剪、量等活动构建图形的概念，感悟知识，这个过程学生对知识的掌握程度（即“学情把控”）教师不好把控？ 误 区 1、课型就是流程 2、一个课型就是完整的一节课 3、课型是具体的一节课的实施方案 一、学科课型建设 （一）核心概念的界定 课型：分类 学科课型：按学科教学内容的不同性质作为分类基点进行分类；也指分类后抽象概括的各类的基本特征和教学规律以及实践表达形式。 学科课型建设：在学科内进行教学分类，在分类的基础上基于学科核心素养抽象概括各类型的课在学生素养形成方面的规律和共同特征。基于一般教学法和学科教学法探索该类课型教与学中应坚持的原则。并根据提出教学原则及建议建立一种或多种实践模型，指导教师的教学实践。 （二）对课型分类的认识 以教学任务作为课的分类基点 课可划分为:新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等。 以教学组织形式和教学方法作为分类基点 课可划分为讲授课、讨论课、讨论合作，自学辅导课、实践或实习课、参观或见习课等。 区域模式、学校模式就属于这种类型------建立在一般教学法的基础上 以教学内容的不同性质作为课的分类基点 划分为自然科学课、人文科学课、思维科学课、艺术科学课等. 每一类课型又可再分为若干个亚型。例如，自然科学课型中新授课，按内容的不同可再分为:(1)以“事实学习”为中心内容的课型;(2)以“概念学习”为中心内容的课型;(3)以“规律学习”为中心内容的课型;(4)以“联系学习”为中心内容的课型;⑸以“方法(技能)学习”为中心内容的课型等。 （二）对课型分类的认识 本课题的课型主要是指亚型------建立在一般教学法和学科教学法结合 的基础上，关注学科价值和学科本质，突出对教学实践的指导。 （三）课型构建的四模块设计构想