基于“导学案”教学模式下的集备初探.docVIP

PAGE PAGE 1 基于“导学案”教学模式下的集备初探 　　课堂教学改革的目的是要解决两个基本问题：（1）我们应该教给学生什么，达到什么目的？（2）我们应该怎么教，才能使课堂教学更有效？不同的教学方式对这两个问题所做的尝试和提出的教学理念也不尽相同，但最终都要将设想和理念落到课堂教学的实处才有真正的意义。在课堂教学的诸要素、诸环节中，备课是基础和前堤，怎样保证教师备课卓有成效？集体备课是一种有效形式，本文就“导学案”教学模式下的集体备课作初探. 　　一、“导学案”教学模式下的集体备课流程 　　“导学案”教学模式下的集体备课以构建“新的教研文化”为目标，淡化内部评比与竞争，做到“集体研讨，和而不同”，同事间形成“互相支持、互相帮助、互相促进、彼此分享、核心共进”的关系，做到“三研”、“四定”、“五统一”，即：研究课标和教材、研究教学方法、研究学情及学法；固定集备时间、确定主备人、固定集备地点、确定集备内容；统一教学进度、统一教学材料、统一考试、统一每节课的主要例题、统一每节课的必做作业.如今，随着各地课改的推进，对初中数学“导学案”教学模式的理解也逐渐加深，在此背景下，形成了实施“导学案”下的集体备课流程： 　　第一步：集备组长制定教学计划.开学前集备组长结合学校本学期的日历和三年的教学安排，制定本学期或学年教学计划，编排教学进度表，按章节确定主备教师.第二步：任课教师自主备课.任课教师自主备课（也称“一级备课”）是集体备课的前提和基础，是集体备课的重要组成部分，它决定着集体备课的成效，同时也是教师“张扬个性”的阵地.余文森教授对此有一段精彩描述：“这种方式（指自主备课），是以‘自主’为前提、为基础、为核心，以充分‘自主’的身份进入‘合作’，在合作中还保持‘自主’，当然这种‘自主’不是刚愎自用、顽固武断.这样的合作才能形成真正的合力，整体大于部分之和.”第三步：集备组定时定点集备，讨论研究.这个环节也称“二级备课”，是集体备课的核心部分.集备时，各位任课教师带着自主备课的成果——主要是“导学案”的简稿、教案、课件和收集到的资料，以及自主备课的想法等——各抒己见，也可以由主备教师指定一位教师对某一节课进行现场“微说课”，说课标要求、教材地位、学情分析、教法学法、教学设计、习题选择目的等.第四步：教师个人修订“导学案”，在实践中反思、完善、升华.在经历集体备课之后，教师视野更开阔，思路更畅通，理解更深透，设计更优化，作业更精进.带回了“同伴中的自己、自己中的同伴”后，结合自己的教学风格和班上学生的实际，融会贯通，举一反三，修订“导学案”，并进行“三级备课”，在“最近发展区”作文章，寻找知识网络的结点，抓住渗透思想的方法，然后在课堂中实践，在实践中反思，在反思中修正，在修正中升华. 　　二、集备活动在实施“导学案”教学模式中的作用 　　“导学案”作为一种教学模式，它不是万能的，特别是在实施“导学案”教学模式的过程中，值得关注的层面还是存在的.比如：对于不同的课型和教学内容，它的适用效度也是不一样的，所以它并不一定是最优的选择；在引导学生自学的过程中，基于学生的心理特征，认知水平，学习方法和能力的差异，获得的效果也不一定是最佳的.但集备活动的特点，可以弥补这些方面的不足，发挥积极的作用. 　　第一，集备活动要求研究课标和教材、研究教学方法、研究学情及学法，对“导学案”教学模式的实施都有其重要的意义.“导学案”教学模式承载着“提高课堂效率，减轻学生负担”重要责任，要求教师，必须熟悉课标、钻研教材（包括教师用书），还必须了解学生的情况，熟练应用教学方法，有针对性的设计“导学案”，才能达到目的. 　　例1：你收集学生的已知了吗？ 　　在集备《圆柱的表面积》时，主备教师通过了解告诉全体教师，学生都已经“会”了，有约80%的学生会正确计算出给定数据的圆柱的侧面积了，但对于“为什么圆柱的侧面积要用底面周长乘高”这一问题只有初步的了解，这堂课若没有别出心裁的设计，注定是一节乏味而低效的，于是集备组建议在课堂上让学生用卡纸动手制作一个底面半径为2cm，高为10cm的圆柱体，这样教师就不会忽视学生已“会”的事实，通过学生做一个圆柱体的过程中，既激活了学生已有的关于圆柱侧面积的相关经验，又可以对学生掌握得不完备、不深刻的知识经验进行梳理和系统化，实现了相应的教学目标。 　　第二，在集备活动中，辩论是时常发生的.任课教师自主研究“导学案”之后，因个人的认识水平、业务能力以及专业素养的差异，对同一个“导学案”必定产生不同的看法。在集体备课，讨论研究“导学案”时，必然发生激烈的辩论.当然，辩论的目的并不是为了形式主义，也不是为了判断个人是非，更不是为了谋取个人私利，而是为了提升个人能力，加深对“导学案”认识的深度和广度，选择最优化的制作与实施“导学案