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架设生成及预设桥梁构建人文课堂 《语文课程标准》中明确指出：工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点。”而人文性是语文学科的重要属 性，而且随着年级的升高，人文性就越来越处于主导地位。 在髙中语文课堂上，必须把语文学科的“人文性”这一重要 属性充分彰显出来，要想构建高效的语文“人文课堂”，必 须要架起预设与生成的桥梁，达到两者的最佳契合。 一、预设：人文课堂”的主桥梁 凡事预则立，不预则废。建构“人文课堂”就像传统课 堂一样，需要预设。教学活动是有计划、有目的的活动，教 师要在一定的时间内完成一定的教学任务，就必须在课前对 课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排（即预设）。这 种预设必须涵盖教学目标、教学内容、教学进程、教学方法、 教学手段、教学情境、学生状态等多方面内容。每个执教者 对这些内容都应有自己的见解，但不管从哪个方面入手，我 们都必须关注两个基本点：学生与文本。教师在细致深入地 对文本进行富有创意的解读、把握文本的工具性和人文性的 结合点、挖掘教材的人文内涵的同时，眼中更要有人”的 概念，要特别关注学生的生长点，尊重生命个体，把学生的 发展作为预设的中心点。 预设是静态的，它在人文课堂教学过程中起到了主导作 用，架设起了 人文课堂”的主桥梁。 二、 生成：人文课堂”的涟漪 课堂不是剧场，只要按照写好的剧本表演就行，尤其是 人文性的课堂。多种不确定因素的存在和相互作用，使得预 设不可能穷尽课堂所有可能的变化。 《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对 学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往 往是多元的，应该……注意教学内容的价值取向，同时也尊 重学生在学习过程中的独特体验。”学生因遗传、社会环境、 家庭条件和生活经历的不同而存在着个性差异。同时，他们 又有着自己的知识、经验、思考和情感体验。他们带着所有 这些特征参与到课堂活动中，以自己原有的知识经验对教学 内容进行建构。因此，课堂上常常有“意外”发生，这种“意 外”是无法预设的。这使得课堂教学充满了许多变量，使语 文课堂具有很大的生成性。“生成”就是教师及时捕捉那些 无法预见的教学因素、教学情景等信息，利用可生成的资源 开展教学的过程。 生成是动态的，它体现了尊重学生的主体性的特点。从 “静态预设走向“动态生成”，课堂必将成为孕育人性发 展的沃土，必将激起“人文课堂”的涟漪。 三、 人文课堂：预设与生成的最佳契合 预设使人文课堂教学有章可循、有条不紊，生成使人文 课堂火花四溅、精彩纷呈。人文课堂既需要预设，也需要生 成，预设与生成是打造人文课堂的两翼，缺一不可。怎样才 能搭起预设与生成的桥梁，使之实现最佳契合打造“人文课 堂”呢？ （一） 教师要具备更高的“人文”素养 “人文课堂”的构建首先需要教师具备更高的人文素 养。教师不仅要有渊博的知识、敏捷的思维，还要有应变的 技巧、驾驭课堂的能力，更要有正确的理念和革新的勇气。 高质量的预设是教师发挥组织者作用的重要保证，它有 利于教师从整体上把握教学过程，使教学能有序的展开，从 而提高学生学习活动的效率。但当教学不再按照预设展开， 教学设计被打乱和冲击，教师将面临严峻考验和艰难抉择。 很多教师在教学中遇到这种情况时选择了避开，这样的选择 既抹杀了学生的创造性，也与现在的教学改革方向相背离。 这种情况下，教师要做到不仅不回避，还能及时捕捉生成的 契机，随机处理课堂的“意外”，借此生成意外的精彩。这 就要求教师首先必须要有全新的理念、深厚的知识储备、灵 活的教学机智，还要有在当今考试原则下敢于实现“大语文 观”的勇气，更要怀有对学生的真诚的人文关怀，采用多元 化的评价方式考量学生。这样，才能让自己的预设与课堂的 生成一起相得益彰。 （二） 静态预设应为动态生成预留弹性空间” “人文课堂”不能全靠老师的强行预设，若此，本身就 没有了人文性。课前，教师要对文本进行多元的或深层的解 读，对教学过程、教学方式、学生的学习方式进行全方位预 设。但是新课程背景下的语文教学设计应是有弹性、有留白 的预设，因为语文是人文学科，语句含义丰富、内涵丰富、 情感丰富，甚至价值追求也是多向的；同时，面对文本的心 灵也是生动活泼，丰富多变的，当这样的心灵和这样的文本 相碰撞时，所激发的情感、思维与想象的火花可想而知。教 师在预设时，要充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而 使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足“弹性 空间”。 给学生成留足“弹性空间”的预设，归根结底，是一种 “人文性”的预设，它是对偶然的宽容，对创造的促成。这 样的预设，内在地包含着教学生成，内在地包含着教学创造, 给学生留下了自主体会和悟解的空间，给“人文课堂”创造 了生成的精彩。 （三）教师要为学生创造良好的心理环境 “人文课堂”首先表现在教