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阅读工程从奠基开始——例谈小学低年级课外阅读指导策略 第5期 2011年5月 中小学教学研究 TeachingResearchforPrimaryandMiddleSchools 阅读工程从奠基开始 —— 例谈小学低年级课外阅读指导策略 胡红 (南京市沿江区南化第四小学,江苏南京210048) 2009年9月,笔者担任了一个班的语文老师,我首 先对全班进行了一次关于课外阅读状况的调查.从调 查数据看,该班学生阅读状况很不乐观,27.27%的家庭 藏书量不足10本,34.09%的家长很少带孩子买书. 40.91%的孩子对阅读”不太感兴趣”或者”很不喜欢”, 45%的孩子没有固定的阅读时间,56.82%的孩子把自 己的空闲时间给了电视.这一系列数字提醒我:该班学 生的阅读工程还没有起步,必须从最底层开始奠基! 在调查研究的基础上,笔者设计了本班阅渎工程 规划”图纸”,即:故事激趣一浅显阅读一营造环境一家 校合力一习惯阅读. 一 ,讲述故事,激发兴趣,让阅读工程走近学生 本班接近一半的孩子对阅读兴趣不大,我首先分 析了原因,一年级的孩子都是刚刚上学,很多孩子还不 认识字,而部分家长也没有读书或者给孩子讲故事的 习惯,这部分孩子尚不知道阅读的快乐.找到问题的症 结之后,我把自己变成了实实在在的”朗读者”,经常在 语文课上抽出一点儿时间给孩子读一段文字或者讲述 一 个故事.为了激励他们,我甚至要求自己每周至少安 排一次”胡老师讲故事”时间. 实践证明,孩子都是喜欢听故事的.有时,因为时 间关系,一个故事没有讲完,他们甚至愿意放弃宝贵的 课间休息时间来聆听故事的结局.一年级,我用”讲述” 的方式给孩子们阅读了30多本图书.起初,我常常给 孩子们讲述完整的故事,孩子们也常常和故事中的人 物一起喜怒哀乐.后来,我不再让他们一直那么轻松地 “坐听其成”,而是在讲述故事的过程中留下那么一点 儿悬念.而那群小听众呢,常常不得不为了知道那么一 点儿悬念四处借书. 此时我明白:讲述故事,让孩子对阅读渐渐产生了 兴趣,阅读工程,正悄悄地走近学生., 二,阅读好书,系列推进,为阅读工程打实地基 鉴于本班学生阅读基础较差,我在最初的故事选 择上,选用的读物主要是绘本,选择依据主要是浅显, 有趣,适当兼顾对学生的人文教育.比如:民间故事绘 本《漏》,把老虎和小偷安排在同一时空背景下演出了 同一幕喜剧,读了,听了都会忍不住捧腹大笑;《棕熊的 神奇事》,那只想做爸爸的棕熊那么有趣,而小兔子,喜 鹊鲑鱼,鹤等动物所告诉棕熊的办法更符合低年级孩 子的心理,孩子们在轻松愉快中读到了生命繁衍的哲 学命题;《雅各布的珍宝》讲述了祖孙两个人和几个玩 具之间发生的有趣而动人的故事,这与孩子们的生活 是如此贴近}《米歇尔与小莱尼》讲述了一个人与一个 动物的温情故事;《袋猫妈妈》,那个善良,慈祥的胖奶 奶怀里抱着的3只流浪小猫,犹如3个天真活泼又顽 皮淘气的孩子,胖奶奶也因为她的爱心充满年轻的活 力.讲述这个故事,就是在孩子们心中播下”善”与”爱” 的种子;阅读《笨拙的螃蟹》,孩子们明白了”短处”用在 教学随笔 适当的地方也能变成”长处”;阅读《彩虹的尽头》,孩子 们深深感动于獾和狐狸的友情,他们知道”宝贝”藏在 每个人的心中…… 一 段时间零散的故事阅读之后,我发现孩子们对 阅读的兴趣越来越大.此时,我开始将零星阅读改为系 歹U阅读. 一 年级下学期,我与孩子们分享了”绘本里的妈 妈”系列读物.《我妈妈》,那是一个棒极了的妈妈,孩子 是如此地热爱与崇拜自己的妈妈,真可谓对所有母亲 的献礼;《像妈妈一样》,那只小狮子发现和感受着他和 妈妈的相似之处,是妈妈在他心底种植和培育了第一 颗亲情和智慧的种子;《猜猜我有多爱你》,无论小兔多 么爱妈妈,妈妈对小兔的爱总是要多出许多许多;《逃 家小兔》,小兔无论逃到哪里,妈妈总能用母爱把他唤 回来;《我永远爱你》,熊妈妈自始至终不断重复着”我 永远爱你”的宣言,阅读时洋溢着无比的甜蜜;《妈妈你 好吗》,小男孩把母亲节的感谢信写成了”控诉信”,可 是阅读时却能涌出一股融融的暖意,在男孩对妈妈的 抱怨中,我们读到的分明是母子共同拥有的美好回忆, 是相依相扶的温暖;《妈妈错了》,妈妈确实也有犯错误 的时候,好在那只调皮的小兔子最后学会了谅解;《我 讨厌妈妈》,初读书名,妈妈们胆战心惊——孩子讨厌 我,真是一件可怕的事情!读完绘本,则发现这是用可 爱的童言童语表达出母子之间最真挚的情感;《我的妈 妈真麻烦》,只有读过才会知道,那位与众不同的女巫 妈妈的爱心有多大……通过近20本读物的分享,孩子 们发现:”妈妈”永远是这个世界上最温馨,最甜蜜,最 亲切,最柔软,最动人的称呼.诚如《妈妈原来是这样 的》告诉我们的那样:”x,-j-孩子来说,妈妈永远是最爱的