《想北平》课堂实录.docVIP

PAGE PAGE 8 新课标指导下的一节诵读课 ——《想北平》课堂实录 北京昌平三中 姚洁 师：今天我们一起来学习老舍先生的《想北平》。同学们先看题目，北平是哪儿？ 生（齐）：北京。 师：对，北京在1928年至1937年期间被国民政府称为北平。如何理解这个“想”字？ 生（七嘴八舌）：思念、牵挂、眷恋、回忆…… 师：同学们说的很好，那么，老舍先生为何会想念北平呢？ （生沉默，思考中……） 师：课前我们做了充分的预习，联系这篇文章的写作背景思考一下。 生1：老舍一生中在北平生活了42年，对北平感情深厚。 生2：老舍此时不在北平，他思念自己的家乡北平。 师：对，老舍此时身在青岛，我们可以把这个“想”字理解为一个离乡在外的游子对家乡的思念！可是，单单就只是对家乡的思念吗？ （生思考中……） 师：我们学完这一课大家就会有更好的答案。这节课我们的重点是读书，在读书中体会老舍对北平的浓浓的深情。下面，请同学们合上书、抬起头，我们边看投影边听一遍名家诵读，让我们在静静地聆听中体会老舍对北平的那种“说不出”的深情。 （全体学生边观看与课文相呼应的幻灯短片，边听专家诵读全文。这一过程中，学生看得很投入，听得也很认真，他们被美丽的画面和动情地声音吸引住了） 全体学生：（听完诵读，沉默，全场一片静寂……） 师：听完名家诵读，你们有什么感受？ 生1：感动。 生2：老舍对平的感情太深厚了，让我印象深刻的一句话是“我真爱北平，但我说不出来”。 生3：老舍用欧洲的四大历史都城来和北平做对比，突出北平的特点，抒发心中对北平的热爱。 师：同学们道出了自己的感受，同时也道出了老舍的心声，相信我们学完这一课大家会有更深的感悟。 师：那么，在文中老舍对北平想念到什么程度？ 生：“要落泪了，真想念北平啊！” 师：老舍为何想北平想到了“落泪”的程度，北平到底给了老舍什么？这节课我们就带着这个问题来读课文。请同学们大声朗读第一段，要求读得准确、响亮。生：（大声朗读第一段） 师：在本段中，老舍给了北平一个称谓，他把北平称为…… 生（齐）：“我的北平”。 师：那么老舍眼中的“我的北平”是怎样的？ 生（齐）：“太少了”，“牛的一毛”。 师：“牛的一毛”的“我的北平”到底给了老舍什么能让老舍想念到落泪的程度？我们继续来读书。我们请一位同学给大家读第二段，要求要有感情。边读边思考：北平给了老舍什么？用原文的话回答或依据原文概括。 （生有感情地朗读第二段） 师：课文读得如何？感情把握的到位吗？ 生（七嘴八舌）：还可以……读得有点儿快……好像缺少点儿感情…… 师：由此，我们可以知道要做到有感情地读课文应该注意语速的快慢、语调的高低、语气的轻重、感情的把握。老师也读一遍，你们来感受一下。 （师读毕，生热烈鼓掌） 师：老师读得不好啊，希望同学们都能够超过老师、都能比老师读得好。现在思考刚才老师留给大家的问题——“我的北平”到底给了老舍什么？在文中找根据。 生１：与心灵相黏合的一段历史，一大块地方。 师：由第一段的“一至到廿七岁才离开”这句话，老舍的前27年是在北平度过的，那我们可以把这“一段历史、一大块地方”理解为…… 生（齐）：回忆。 （师板书：回忆） 师：同学们概括得很好，那么老舍在本段中还提到了什么？ 生２：由“我之爱北平也近乎这个”这句话，可以看出老舍像爱母亲一样爱北平。 师（追问）：“这个”指代的是什么？ 生３：上文的“爱母亲”。 师：非常好，既然老舍爱北平如同爱母亲一样，那你把上文中“母亲”二字换成“北平”二字读来试试。 生３（读）：“可是，我真爱北平。这个爱几乎是要说而说不出的。我爱我的北平。怎样爱？我说不出。在我想做一件讨她老人家喜欢的事情的时候，我独自微微的笑着；在我想到她的健康而不放心的时候，我欲落泪。” 师：换的好。可见，北平像母亲一样给了老舍生命，那里有他的美好回忆，老舍可以同北平同欢喜，共悲伤，老舍也在担忧着北平的健康。除了这些，北平又给了老舍什么呢？我们继续读书，请一位同学带着我们刚才读第二段的那种感情来读下一段。并思考：北平除了给了老舍生命、回忆，又给了他什么？用原文中的词语或句子回答。 （生读毕，全班热烈鼓掌 ） 师：读得太好了，比老师读得好。只要大家都能够注重方法，认真朗读，都能比老师读得好！那么，北平除了给了老舍生命、回忆，又给了他什么呢？ 生1：“最初的知识与印象”“性格与脾气”。 （师板书：性格） 师：筛选的很准确，看来大家课文预习的很充分。由这两段，我们可以看出北平像母亲一样给了老舍生命，老舍也象爱母亲一样爱北平，那里有他最初的知识和印象，北平赐给老舍性格与脾气，北平已融入老舍的血里。也就是说，他可以与北平同欢喜共悲伤，北平的健康也牵动着老舍的心。老舍一直到27岁才离开北平，那里有他人生最美好的27年的点滴回忆，从什刹海到玉泉山每一小的