学习困难生的预防与转化策略的研究结题报告.docx

PAGE 2 PAGE 学习困难生的预防与转化策略的研究 结题报告 xx中学《学习困难生的预防与转化策略的研究》课题组 一、课题的提出 学习困难生指的是智力属于正常范围，但在学习上有困难，难以达到教学所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。这些学生与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难，需要特殊教育措施给予补偿。但应注意不能把他们称为差生。差生的说法是应试教育的产物，认为学习差就是智力差，就是差生。学习困难生强调的只是学习困难，学习差不等于智力差，更不等于就是差生。 只要教育存在，学习困难生就无法避免，这一课题的研究是一个永恒的话题。学习困难生在平时的学习生活中总会受到这样那样的歧视，有来自教师方面的，也有来自同学之间的，甚至有来自家长的歧视。也正是这些因素，使某些学习困难生产生了厌学情绪……关注学习困难生的成长是每个教师应尽的义务，我们的教学不仅要培养高才生，更应该培养合格的社会人。受到种种歧视的人，久而久之，他们的心理会不健康，可能会仇视曾经歧视过他的人，一旦心灵扭曲，甚至会有过激行为，给社会造成不安定。 教师对重视转化学习困难生有失偏颇。目前由于应试教育，学习困难生的数量在不断增加。学校领导在评价教师时，往往以成绩为标准，使得教师在教学中关注的也仅仅是成绩。由于学习困难生学习成绩差，教师对他们更多的是斥责，他们得到关怀鼓励的机会很少，这就加重了他们厌学的情绪，使他们与教师对立了起来。其实，除了成绩，这些学习困难生在其他方面一点都不比所谓的优秀生差。因为教师和同学评价他们的标准是成绩，他们的优点就被隐藏起来了。或者，即使看到优点，也觉得这些优点对提高学习成绩并无帮助，也就忽视了，有时甚至会成为老师批评他们的“理由”。如“学习成绩不好，光值日工作好有什么用，将来去扫大街。”这样的讽刺经常可以听到。（扫大街的清洁工应是值得人尊重的，但在这个物欲横流的世界，这似乎成了无能，低贱的代名词。）听到这样的批评，他们内心会怎样呢？认认真真打扫卫生居然成了老师批评的理由，这叫他们情以何堪？ 为了使学习困难生能有一个良好的学习环境，使教师认识到转化学习困难生的重要性，并将预防、转化学习困难生的工作落实到教学中去，使学习困难生更多得到教师和同学的关注、帮助，摆脱学习障碍，我们学校开展了《学习困难生的预防与转化策略》的课题研究。 二、学习困难生成因分析 我们对学习困难生的学习情况进行统计、评价，再结合大量的事例，发现学习困难生在学习困难形成因素上主要与个人、家庭和学校有关。 就个人因素而言，主要表现在缺乏学习兴趣、学习意志薄弱，知识的脱节（也就是平常说的基础差），学习方法、策略运用不当，考试障碍等。就家庭因素而言，主要表现在家长对孩子缺乏必要的关心和教育，就学校因素而言，学校过分看重学生的成绩，以成绩为唯一的标准来衡量学生，教师的教学方法不当等。 三、研究理论依据 1、教育学理论：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员,使人得到全面发展。人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充分调动包括“学困生”在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。 2、多元智能理论：多元智理论认为人的智能具有多元性，某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。 2、心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动“学困生”积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。 3、哲学观点：“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用”。教师在课堂教学中积极调动“学困生”的学习积极性，激发他们的学习动机，让他们主动参与教学活动，从而提高他们在课堂上的学习收益。这一点与发挥学生主体性的教学观念是相融与统一的。 4、赏识教育理论 　　 没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民；没有教不好的孩子，只有不会教的父母！农民怎样对待庄稼，决定了庄稼的命运，家长和老师怎样对待孩子，决定了孩子的一生！赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱，就精神生命而言，每个孩子都是为得到赏识而来到人世间，赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒；而抱怨教育的