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五年制高职学生语文学习现状和教学对策 【摘要】本文针对高职院校在语文课程教学中存在 的问题进行分析，结合近年来语文教学的实际特点和教学经 验，对高职院校中语文学习的方法提出相关建议。 【关键词】五年制高职院校 语文教学现状分析 教学 对策 引言 五年制高职院校教育是针对中等教育文化层次的学生 进行专业技能培训的新型教育方式，大多数职业院校中对于 入校学生所具备的文化素质要求不高，高中、初中文化基础 薄弱，这类学生在进入高职院校学习的过程中，其理解能力 与行为思考能力方面都显得相对欠缺。高职院校虽然是对学 生进行职业化教育，主要面向社会需求，培养学生所具备的 实际操作能力，对于文化课程的学习和文化素质的培养相对 薄弱。高职院校语文课程教学属于文化素质类教学，而语文 学科对于提升学生的思想素质和文化层次具有十分重要的 作用。因此，五年制高职院校需要就当前的语文教学难点和 缺陷进行分析，制订相应的语文课程学习计划，提升语文课 程对学生基础文化素质的提升状况。 一、五年制高职院校学生语文学习现状分析 首先，语文基础薄弱。由于五年制高职院校的招生门槛 较低，对学生文化课程的分数没有很高的要求，因此很多学 生的语文课程基础薄弱，通过对在校学生进行语文基础知识 的摸底考试，考试内容涉及九年义务教育的语文基本课程内 容，部分学生的语文成绩只能保持在及格线上，学生作文水 平较差，行文思路混乱，语句不通以及表意不明是这类学生 在语文学习中所体现出来的通病。 五年制高职院校学生语文基础薄弱首先表现在学生对 于基本字词的掌握能力较弱，通过教师平时布置作业情况来 看，学生在作业中出现的错别字、错误用词的现象比较严重, 很多学生作业笔划潦草，字迹难以辨认，在用词情况来看， 学生用词错误情况比较常见，常常会混淆词义，不注重词语 的具体用法。在学生应用文写作方面，学生对于文章的类型 难以分辨，如议论文、说明文或者记叙文等，学生在行文过 程中出现思维混乱的情况，使文章表意不明。 其次，是学生的口语方面，学生对于口语的逻辑性应用 能力较差，在口语的组织与语法的使用方面，多口头禅，多 病句。在对长句型进行应用的过程中，不能做到语法的连贯、 准确，在很多情况下，甚至缺乏应有的语言逻辑。 再次，学生的阅读基础较差，对于文章的阅读只能看懂 表面意思，文章中相应采用一些特殊的行文方法，学生就无 法从变换顺序的文章中理解到文章所要表达的真实含义，基 本没有形成对于文章深层次的感悟和理解。阅读障碍体现的 另一个方面主要表现在学生阅读速度缓慢，如一篇2000字 的议论文，成绩较好的高中生需要10—15分钟就能基本掌 握文章的主旨内涵，而五年制高职学生则需要用到20分钟 以上的时间才能基本看懂文章的层次脉络。 学生的写作水平也存在较大的问题，由于高职院校的教 育模式是对学生进行职业化教育，把教学工作的重点放在了 技能培训方面，因而忽略了学生的基本文化课程学习。学生 对于写作感觉最为困难，一般一篇1000字左右的文章，学 生在规定时间内也只能写出600字左右，而学生作文中会出 现较多的语病，很多句子表意不明确，语句不完整，通篇采 用流水账的形式。从最基本的角度来说，即使是学生写的一 张请假条，都会出现语病现象和格式错误。 二、关于加强五年制高职学生语文学习的相关建议 （一）强化学生语文基础学习 针对五年制高职院校学生语文基础薄弱的情况，在语文 课程的设计方面应当优先加强对学生语文基础方面的学习， 巩固学生语文基础知识的掌握能力。语文基础主要包括对汉 语语言文字、词、句、段的理解和使用方面，由于学生语文 基础薄弱，语文知识储备明显不足，因此教师要对语文课程 进行适当的调整，将教材中难度较大的语文教学内容转化成 “通俗易懂”的基础知识。高职院校语文教师在教学过程中 切忌急功近利，对于学生基础知识的学习必须不断巩固和强 化，使学生具有比较扎实的语文基础，在对语文知识的使用 中不会出现字词和语法错误。 （二） 从高职院校的教学本质提升语文课程的专业化内 容 高职院校对于语文课程教学的编制应当着眼于职业教 育的方向，毕竟学生不是本科院校的理论性学生，也不是专 攻汉语言文学专业的学生，因此教师应当适当调整语文课程 的教学目标，从就业和社会能力需求方向来考虑语文课程的 教学目标规划。首先是学生的听话能力，学生能够对对方所 说的话中包含的意思、信息量等有一定的理解，注重培养学 生用心聆听的习惯，从而提升学生的基本素质；对学生说话 能力的训练要逐渐培养出应有的语言逻辑思维，说话要有条 理，每句话所包含的信息量不一定很多，但说话要将自己想 要表达的目的清晰地传达给对方，并且语言中没有歧义；比 较关键的是培养学生应用文写作能力，应用文写作是学生未 来在工作岗位上常会遇见的事情，因此教师要专门针对具有