第七章学前教育机构的环境创设.pptVIP

学前教育机构的环境创设 闫菲菲 本章结构 学前教育机构的环境创设概述 学前教育机构的环境创设与利用 学前教育机构环境的含义与类型 物质环境 精神环境 与幼儿园保育、教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境 广义 狭义 幼儿园物质环境的类型： 从范围来看：园区环境、教室环境、区角环境…… 从三维空间来看：地面环境、墙面环境、空中环境 从性质来看：自然环境、人工环境 幼儿园精神环境的类型 幼儿园在一定时期内形成的大众心理 幼儿园文化 幼儿园的人际关系 师幼关系—— 幼儿园最重要的精神环境要素 幼儿园环境创设的任务 创设良好的环境 改善不良的环境 利用现有环境 优化幼儿园环境 学前教育机构环境创设的理论依据 行为情境理论关于行为与环境的观点——巴克 若要理解一个人的行为，就需要观察和理解他所处的环境 在相同的环境中，不同个体所必须的行为模式具有相似性 行为情境之间具有相互依赖性 启示： 积极创设有利于幼儿发展的环境 空间安排、材料投放 教师努力做好幼儿行为的观察记录, 不断促进教师的专业成长 生态系统理论关于环境创设的观点 ——布朗芬布伦纳 注重环境的灵活创设 保持幼儿园环境的开放性 内在个别差异论对环境创设的要求——D.E.戴 正常的人格由一些列的行为模式组成，每一行为模式只有在特殊环境中才会显现 幼儿园环境要多样化 国外学前教育机构的环境创设标准 《幼儿学习环境评价量表》（Early Children Environment Rating Scale） 室内空间 日常游戏和学习设施 柔软性设施 活动区角 隐秘空间 幼儿作品展示 大肌肉游戏空间 大肌肉活动设备 空间和设施 蒙台梭利学前教育机构的环境创设宗旨 ——提供“有准备的环境” 儿童的发展是有机体与“有准备的环境”相互作用的结果 物质环境 园地、校舍、运动场、儿童的工作材料 人文环境 同伴、教师、家长、亲属…… 国外几种有代表性的学前教育机构的环境创设 瑞吉欧学前教育机构的环境创设宗旨 ——让环境成为教育不可或缺的要素 瑞吉欧学前教育机构的环境特色 校门口成为“会说话的长廊” 教室、广场及工作坊是支持幼儿进行社会互动、探索与学习的“容器” 所有的环境都是挑战幼儿的创造性、激发幼儿活动动机的场所 瑞吉欧学前教育机构环境的教育取向 “环境”是课程设计和实施的要素，具有教育内涵 环境是幼儿与幼儿、幼儿与成人、幼儿与物之间互动的关键性要素 环境是幼儿的“第三位教师” 环境是最佳的记录方式 瑞吉欧学前教育机构环境创设的原则 以大家庭和社区的模式而不是传统的大教室模式来规划学校环境 文化折射原理 根据幼儿的能力特征和发展需要来创设并定期评估和修改 尊重使用者原则 华德福学前教育机构的环境创设理念 ——追求自然朴实的环境风格 鲁道夫?斯坦纳 特点： 人和自然的协调融洽 大自然素材 环境以温暖、和谐的色彩为主 材料强调保持自然状态 每天保证孩子有一段户外自由游戏的时间 学校都有自己的种植和饲养园地 欧洲森林幼儿园的环境创设追求 ——“重返大自然” 国外学前教育机构的环境创设的经验 体现了真正把幼儿当成是独立、完整的人的理念 真正考虑到了幼儿正常的心理需求，为他们创造属于自己的活动空间 追求自然朴实的风格 以低结构、多功能的活动材料为主 重视户外活动的充分利用，开展灵活多样的户外活动 学前教育机构的环境创设与利用 学前教育机构物质环境的创设与利用 活动室外物质环境及空间设计 活动室内物质环境的设计与布置 幼儿园活动材料的投放 学前教育机构精神环境的创设与利用 在非寄宿制幼儿园，幼儿每日的户外活动时间不得少于2小时，寄宿制幼儿园的幼儿，每日户外活动时间不得少于3小时——《幼儿园工作规程》 自然生态环境的创设要求（p.240） 活动室外物质环境及空间设计 户外活动场地的类型 静态活动场地 动态活动场地 班级专用场地 公共活动场地 传统游戏场 现代游戏场 当代游戏场 全方位户外活动场地的创设 以大型组合游戏结构为主体，兼容其他游戏区域及各种可移动性的活动材料，不仅能满足幼儿各领域的发展要求，而且能够满足幼儿个别差异的需要的具有复合功能的游戏场地 全方位的户外活动场地应包含哪些环境/区域？ 大型组合游戏结构区 自然种植区 草坪嬉戏区 水池、沙坑 动态材料建构区/“建筑工地” 隐秘、游戏小屋、“隐蔽处” 设置微坡地形 文化一角 可攀爬树木 跑道 幼儿园户外活动场地创设应克服的问题 活动空间狭小、材料设施不足 活动场地缺乏丰富的、科学的设计 环境创设追求现代化、形式化，远离自然 活动室内的生态环境的创设要求 位置 颜色 活动室的空间布局 宗旨 原则 活动室内物质环境的设计与布置 活