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主体参和意识在小学语文课堂上作用 摘要：没有学生参与的教与学是失败的教学，没 有学生思维参与的学习则是无效的学习。教师要时刻牢记学 生才是课堂教学的中心，教师是课堂教学过程的调控主体， 教师要利用多种教学手段，促使学生积极地参与到教学活动 中去。这是当前以能力培养为中心全面实施素质教育的根本 途径。在数学课堂教学中，充分发挥教师的主导作用，使学 生能主动参与教学活动，了解知识的发生与发展，从而揭示 其中隐含的教学思想，并促使他们参与学习的全过程，最终 他们的综合素质在参与学习过程中得到发展和提高。 关键词：思维情境；学习兴趣；独特学习：课堂教学 新的教学思想，视学生为主体，教师为主导，即课堂教 学以学生的自主学习为中心，给学生较多的思考、发现、探 索、想象、创新的时间和空间。使学生在教师的激励和指导 下，获取知识的能力。学生是学习的主人。在小学语文教学 中，如何体现这一教学思想，凸现学生的主体地位呢？我认 为，一个简单而有效的方法，就是教师鼓励和引导学生积极 主动地参与到语文学习过程中来，学会认知，增长智能，提 高素质。 一、创设思维情境，调动主体参与意识 教学情境，对学生来说，是影响情绪的外部刺激。在新课导入时，教师应因文而异，创设具有一定情绪色彩的形象、 生动的情境，用情境来烘托教学内容中的情感气氛，使学生 获得直接的情感气氛的感染，一上课就进入新颖、生动的教 学情境中，从而引发他们快乐有趣的情绪状态。如我在教《小 蝌蚪找妈妈》时设计了这样的导语：“（轻快的音乐响起） 暖和的春天来到了池塘，青蛙妈妈在水草上生下了很多黑黑 的圆圆的卵。在温暖的阳光照耀下，青蛙妈妈产下的卵慢慢 地活动起来，变成一群大脑袋长尾巴的蝌蚪，他们在水里快 活地游啊、找啊一一他们究竟在找谁呢？ ”老师生动形象的 描述把学生的思维引进大自然中，引进了生机盎然的池塘 里，学生会不知不觉地随着小蝌蚪去找蝌蚪妈妈，也在不知 不觉中，随着老师的引导轻松愉快地参与到语文学习中来。 二、引入竞争，变‘一言堂”为‘多言堂” 课堂教学教师不能以自我为中心，一味讲授，而应善于 创造一个民主的、活跃的课堂教学氛,为学生提供讨论问 创造一个民主的、活跃的课堂教学氛 ,为学生提供讨论问 题的机会，采用新的刺激方式进行教学，吸引学生的注意力, 从而才可能激发其在课堂上主动参与的意识和积极性。 三、适时引导，发展学生的独特性学习 教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互 沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分 享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念, 达到教学相长。它意味着学生主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放，也意味着教师角色的转变，也就是教师除了 知识传授外，更应引导学生更主动地、富有个性地学习。其 实，每个学生都有相当强的潜在和显在的独立学习能力，也 有一种独立学习的要求和表现自己独立学习能力的欲望。新 课程强调教师要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立 学习，并创造机会让学生独立学习，从而培养独立学习能力。 现代教学论研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识 的过程，也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程， 这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困惑和矛盾的过 这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、 困惑和矛盾的过 程，另一方面也是展示学生发展聪明才智，形成独特个性的 过程。如何鼓励学生更好地发现、分析问题，通过自主探 究解决问题呢？需要在教学中适时引导，通过问题引导学生 主动参与学习。实践证明，问题意识会激发学生强烈的学习 愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习。 四、分层施教，确保主体全员参与 由于遗传、环境等的不同，学生在认知、情感、思维等 方面存在着差异。教学不能无视差异，也不能消除差异，而 应从学生的差异出发，分层施教，让不同层次的学生按不同 层次的要求拥有同等参与学习的机会。教学目标的制定要适 应学生的差异，下能保“底”,上不封“顶”，要使学优生 一伸手就能选摘果子、中间生踮着脚摘吃果子、学困生跳一 跳也能摘到果子，让他们都能尝到参与的乐趣和成功的喜 悦。这样，学优生能吃好、中间生能吃饱、学困生能吃着 (zhdo),他们都能积极、主动地参与学习，并获得有差异 的发展。尤其对学困生，教师应给予特别的关爱、鼓励和认 可，适当启发，正确引导，看到点滴进步就进行激励，使他 们体验跳一跳摘到果子的快乐，从而坚定“天生我材必有 用”的信念。 例如，在三年级描写人物外貌片段的作文教学中，我针 对学生差异，分级制定教学目标。初级目标是： 1、 学会抓住人物特点、按一定顺序描写人物的方法。 2、 从身材、长相、神态、衣着等方面仔细观察人物外 貌，练习说话并写话。第二级目标是：叙事写人，通过语言、 动作描写，展示人的爱好，