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模块教学中培养学生声情并茂歌唱能力探究 摘 要“唱歌是学生进行艺术实践，表现音乐的重要手 段，是音乐教学的重要内容。”培养学生的歌唱表现力是唱 歌教学的总要求。每一个中学生都喜欢唱歌，可是他们对音 乐的理解并不多，对歌唱中的状态、气息、咬字、吐字等要 求也基本不懂，更谈不上有什么歌唱技巧，因此在课堂教学 中培养学生良好的唱歌姿势和习惯，进行歌唱技能的基本训 练，运用科学发声，声情并茂的歌唱，提高歌唱能力，是我 在歌唱教学中一直探讨研究的一个课题。 关键词歌唱表现力声情并茂自信心 在高中歌唱教学中，很多学生当众不敢大声歌唱，对当 众唱歌表现出极其紧张、怯场，大部分学生唱歌时面无表情, 声音无力，嘴巴呈蠕动状，似在背书；许多学生虽有着很好 的嗓音，有着较好的演唱技巧，但是歌唱时却动作僵硬、表 情木讷，没有情感内涵和思想深度，让人感到索然无味。 为了了解出现以上情况的原因，我首先进行问卷调查， 然后采取和部分学生谈话的方法，进行了解分析，从学生的 反馈内容来看，大部分学生主要对歌唱（尤其是独唱）缺乏 自信心，有的对歌唱技能、技巧的理解、掌握运用不足，甚 至不会。为改变高中歌唱教学中的被动现状，针对以上问题, 我主要采取了以下方式方法： 一、营造和谐平等的教学氛围，坚持激励性教学原则， 引领学生自信地歌唱 新课程提倡激励式教学原则，教学中教师要尊重学生， 要为学生创建一个民主、平等的学习氛围，帮助学生建立自 信心，让学生在心理上得以宽松、自由、愉悦，排除畏惧， 保持平衡、稳定、积极的歌唱心理状态，进而培养学生大胆 自信的良好心理素质。例如，刚开始教学前，为消除学生不 敢大声歌唱的心理障碍，我往往会先营造一种和谐平等的教 学氛围，比如通过大声朗诵歌词，这是学生很擅长，也很放 得开的艺术表现形式，我就采用配乐朗诵的形式，由小组及 个人进行；再从座位朗诵到请上讲台朗诵，从学生评价到师 生评价，循序渐进，次次以表扬鼓励为主，遇到性格比较内 向的学生这样鼓励他：你还可以大声点吗？ ” 说话声音 真好听，相信你唱歌一定会很棒！” “永远不要说自己不 行！”在用激励的语言来鼓励学生自信的歌唱，激发学生的 表现欲望的同时，以亲身示范对比的方法找出学生的不足之 处，在肯定表扬的同时指出在哪些方面应加以改进提高，使 学生享受到了成功的喜悦，明确了今后的努力方向。例如， 在教《同一首歌》之前，先请学生朗诵歌词，之后找出主要 抒发情感之词语，学生很快就找出了 鲜花、星光、阳光、 甜蜜的梦、手拉手”等重点词，然后请学生们面带微笑朗诵 歌词再带着微笑跟着这些词的旋律进行以声传情，在对比毛 阿敏、蔡国庆等的演唱后，要让学生关注音乐，引导学生 用以情带声的歌唱，寻找音乐的乐趣，寻找旋律美、节奏美、 和声美，力求达到声情并茂的歌唱。 二、创设幽默灵动的课堂氛围，以技趣融合的指导方式 促进学生形成良好的情绪调控能力 歌唱是一个十分复杂而又自然的肌肉运动过程，无论从 生理上还是心理上来观察，有些器官都是相互联系又相互制 约的，如果心理有负担，就要影响发声与歌唱。在教学过程 中常遇到这样的学生，当他知道音的高度时，如A2,说什么 也唱不上去，可有时竟在不知不觉中唱到C3,当你告诉他是 C3时他又不会唱了，这是由于心理上失控，心情紧张，气息 上浮，身体僵硬的缘故。对待这样的学生，我首先鼓励他们 充满信心，冷静地分析自己存在的问题，使自己身体的各器 官充分放松，或指导学生做一些放松动作，老师不急躁、不 训斥和挖苦学生。就会使看似枯燥的歌唱气息，发声等技巧 练习，寻找到技趣融合的好方法，让学生对歌唱产生浓厚的 兴趣。像《放牛班的春天》中的马修老师就通过一个简单的 “拍桌子感受节拍”的游戏，请学生上讲台与自己同指挥， 做歌唱前的舞蹈热身，或者做芭蕾形体手位，蒙古舞组合等, 就能轻松而自然地将学生带人音乐世界中。我在教学中也非 常注意用兴趣来调动学生的情绪，用形象幽默的语言，比如 引导学生用闻花香式的感觉来体会气息的放松，用搬重物的 感觉来体会深呼吸等。时刻提醒学生要用积极兴奋的状态来 歌唱。《保卫黄河》是一首抗日歌曲，许多学生学习的兴趣 不高，演唱平淡。我激趣：游击队员神出鬼没，他们就藏在 旋律中。学生听了疑惑不解。于是，我请一名学生把前两个 乐句的音符按高低位置依次写在黑板上并连接起来，两座山 形图案便出现了。学生看了都会心的笑了，然后都争先恐后 地告诉我：老师，结尾的乐句也是两座山……一副简单的图 形，就让学生明白旋律进行的特性，没有半点的“勉强”却 趣味盎然。熟悉歌曲之后，把齐唱变成轮唱，从二部轮唱再 到三部轮唱，那种“此起彼伏”的神奇效果让学生兴奋不 已。由此我深信，创设幽默灵动的课堂氛围，以技趣融合的 指导方式指导学生，就能使学生走出死气沉沉的课堂而变得 意犹未尽，用