复旦附中二期课程改革.docVIP

PAGE PAGE 1 课改试验经验交流 复旦附中校本教研的实践认识 复旦大学附属中学 作为上海市二期课程教材改革的实验基地，我们注意贯彻“理念先导 教研探路 稳步推进”的工作方针，从引导教师转变教育教学观念这一最关键的工作做起，切实加强教学工作的全程管理，为二期课改的推进夯实了基础。其中对校本教研的实践体会如下： 一、学校开展校本教研工作的背景 当前，我国基础教育由课程改革引发全面创新。如何实现基础课程改革的目标，并使我们走在世界同阶段教育的前列？我们认为：提升教师的专业素质和教育教学的实效性是关键。而无论教师的自主发展还是“聚焦课堂教学”，都离不开教师观念的转变和求真务实的作风。对教师的培训显然上升到一个重要位置。不难发现，以往的教师培训，是一种“自上而下”的教研、“被动式”教研、“无反馈式”教研、“虚拟式”教研，其缺陷主要表现在：一是资源配置不合理；二是造成教学内容、教学技能培养等方面与教育实践相脱节；三是培训水平低下，造成了教育资源的浪费。 一体化的教师教育趋势要求打破单一的教师培训体系，形成多样化的教师培训体系，实现“定向型”与“开放型”教师培训模式并存。 理想课程实现的需要凸显出教师教研的必要性，提供了教师自主教研的广阔空间，提出了教研走向校本的全新要求。校本教研实践正是在此背景下产生的。如今，在我校，“主动、协作、探索”正成为校本教研的主旋律，受到教师的普遍欢迎。 二、积极探索，全力实践，稳步推进 （一）学校层面：落实校本教研，努力达成通识。 校领导多次组织学习二期课改的理念，并由主管科研的副校长负责此项工作，定期听取教研组或备课组汇报情况，并通过多种形式的座谈会听取意见，在设备、经费等方面为教研提供方便，由于领导的重视和教师的努力，较好地保证了校本教研开展。 为使校本教研有充分的思想基础和舆论氛围，我们积极探索校本教研的路径，努力为教师的专业发展服务。2003年6月起，每年暑期开展为期10天的校本培训，主要学习领会二期课改有关精神（包括基本理念、核心、重点及其全新的课程体系等），要求各教研组集中学习各学科课程试行标准，并开展针对性的理念研讨、教材和课标分析、示范课研究等活动。学习活动使教师逐步增强了责任意识、机遇意识和困难意识。广大教师“深化认识，知难而上”，在不断研究中主动适应新课标，努力寻找突破口。 二期课改的立足点是课堂教学。学校为此要求老师认真钻研教材，精心设计教案、课案。2002年9月起，《复旦附中学报》专辟了“新教材教学设计”栏目，刊登了一批全新理念的教案，也成为一些兄弟学校的参考资料。他们评价到：“把注意力集中在教学各个环节的创新上，在注重培养学生基础性学力的同时，切实加强对学生发展性学力和创新实践能力的培养。把研究的重点落实在教学方法的更新与改革上，努力变传统的传授和灌输式教学为以学生为主体的参与式、合作式、探究式教学。”我们在学报上陆续刊登校本教研方面的文章，对教师关心的课程教材改革问题提供参考和示范。我们还倡导老师推行开放式教学，即做到：课堂教学过程向每位教师开放，真正起到“研究”探路的作用。 （二）教研组或教师层面：落实行动研究，聚焦课堂实践。 1、积极组织和推荐教师参加各类各级培训。2002年暑假，学校选派几十位教师，参加由市教研室举办的新教材培训活动。不仅学文件，听报告，观摩教学，还参加了各种研讨交流活动。2003年暑假，新高一和新高二的老师又参加了市里组织的培训，在学校，我们专门组织了新高一和老高一教师的专题交流会，从思想和行动上落实新教材的推进。还邀请专家与一线教师交流，如请步根海老师给语文老师解读语文新课标，请华师大教授、市教科院和区科研室的专家重点宣讲课改理念的渗透工作、研究性学习、二期课改改革和课堂中的创造教育等，我们还通过校本培训，给老师许多有关科学前沿和学科建设方面的新知识新理论，使老师在观念上走在课程改革的前头。校本培训特别安排了教研组和备课组针对新教材的教材分析和案例设计说课，英语、生物组的老师在认真比对、分析的基础上，进行了示范，尤其是生物组的老师，结合自身的计算机优势，巧妙实施课程与现代技术的整合，将细胞分裂、基因等一些微观世界用多媒体模拟，收到了实效。我们还利用组织或参加各类观摩课或活动，争取与实验学校的交流，获得借鉴与经验的推广。我们还组织教师参加了“2049”项目师资培训，受到了中国科协专家的通报表扬，评价我们“在指导学生科技创新的能力等方面很有潜质，表现尤为突出。”近1年里，我们陆续推荐近20位老师参加市教育学会、市教科院、市教委教研室等单位组织的“现代学校发展创意设计”、“科学”、“综合课程”等专题培训与研究活动，老师将课程实践心得和理念结合起来，撰写出的案例还获得了一、二等奖。 2、组织教师钻研新教材，重视完善课程建设。我们注