基于核心素养的教学与评价.ppt

* 教育目标和核心素养的关系 教育总体目标 学业水平考试 课标的实施 核心素养模型 1.课程设计 2.教学管理 3.教师培训 4.资源配置 课标的实施 * 什么是核心素养（key competence) ——OECD (2005) The definition and selection of key competencies “素养不只是知识与技能。它是在特定情境中，通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度），以满足复杂需要的能力。” * 核心素养模型：欧盟的框架 8 KEY COMPETENCES 7 TRANSVERSAL SKILLS Communication in the mother tongue Communication in foreign languages Mathematical competence and basic competences in science and technology Digital competence Learning to learn Social and civic competences Sense of initiative and entrepreneurship Cultural awareness and expression Critical thinking Creativity Initiative Problem-solving Risk assessment Decision-taking Constructive management of feelings Sargent, C,(2014) * 核心素养模型：国际ATC21框架 思维方式（way of thinking): Creativity, critical thinking, problem solving, decision-making and learning 工作方式（way of working): communication and collaboration (Griffin et al., 2012) * 核心素养模型：国际ATC21框架 工作媒介 (tools of working) ： information and communication techonology (ICT) and information literacy 生活技能(skills of living)： citizenship, life and career, and personal and social responsibility (Griffin et al., 2012) * 核心素养模型：美国的框架 （ATC21S，2014) * 02 我国当前的行动计划 * 我国当前的行动计划 2014年12月8日 普通高中课程标准修订工作启动会在北京召开，标示着我国基础教育课程改革开启了一个新阶段。 * 课程标准修订重点工作 研制新时期高中课程方案，突出课程多样性、选择性 研制我国跨学科核心素养和学科核心素养 将基于核心素养的学业质量标准融入课程标准 * 我国的核心素养框架 （林崇德,2013) * 我国基于核心素养的课标研制思路 * 学科核心素养的确立思路 学科核心素养 内涵 对学生发展 的价值 主要表现 * 历史学科核心素养 * 主要表现—时空观念 运用历史进程的时间顺序和分期方式，描述史事发生、发展的具体时间和地理环境，能够运用各种时间术语描述过去，识别和运用历史地图； 能够按照历史的时间顺序和地理因素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联； 能够在时空框架下理解历史上的变迁、延续、发展、进步等的意义，并对史事作出合理的解释。 * 确定每个素养水平的具体描述 素养 水平 素养1：时空观念 Level1 运用所学内容的历史分期方式，理解历史时期在时间上的持续与顺序；知道认识史事要考虑到历史地理的状况，能够识别历史地图中的相关信息。 Level2 能够将史事置于历史的时空框架下，在具体的时间和地理条件下认识历史；能够运用各种时间术语描述过去；能够独立地按照时间顺序编制史事进程的图表（如大事年表）；能够将历史地图中的信息与相关的史事加以联系，知道古今地名的区别。 * 确定每个素养水平的具体描述 素养 水平 素养1：时空观念 Level3 能够区分不同历史时期的时代特征，具体分析史事发生的时代背景和地理条件；能够辨识历史著述中不同的历史分期方式，辨识史料中的时间概念以及时间顺序；能够确定所提供史料中的地理信息，并将这些地理信息与历史地图的运用结合起来。 Level4 能够在历史时空的框架下对史事进行独立探究；能够准